淺談語文教學中閱讀能力的培養

張維玲

作為語文教學的主體工程——閱讀能力的培養，隨著教學改革的不斷深入，越來越成為語文教學的重中之重。不管事課堂教學還是課堂延伸的課外活動，閱讀都成為主角。提高學生的閱讀能力逐漸成為培養學生掌握和運用祖國語言文字的重要途徑和手段。加強對學生閱讀能力的培養，越來越成為教育界的共識。目前學生閱讀能力特別弱的現狀亟待改變，而中職學生整體語文素質低的現狀不容忽視，職業教育的主要任務是培養國家所需要的中初級技術人員，學生能力的培養尤為重要。閱讀能力是在閱讀實踐中逐漸養成的，語文課要有目的，有計劃地對學生進行閱讀訓練。職業教育語文學科的主要任務就是培養學生的語文技能，這種技能訓練就含著閱讀教學的獨立訓練。而學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀能力，為他們將來走向社會終生學習打下堅實的基礎。

一、注重導入激發學生的閱讀興趣

閱讀教學的重要任務之一就是引發和培養學生閱讀的內動力，即廣泛的閱讀需求和閱讀興趣。興趣是一個人獲得知識的內動力，有了興趣才能使學生自覺主動地學習。只有這樣才能引導學生“多讀書，好讀書，讀好書”，學生才能不斷地擴大閱讀面，增加閱讀量。

如何激發學生的閱讀興趣，注重課堂導入是行之有效的方法。例如：講《漫步在“思想者”的庭院里》這一課時，首先我以講故事的形式向學生介紹羅丹一生，在介紹羅丹生平時插入羅丹作品的介紹，重點介紹課文中涉及到的作品?！栋蜖栐恕匪芟駳v經七年時間八次創作才完成，而這一過程是羅丹對巴爾扎克精神實質探索的過程。還有對文中《烏谷利諾》的講述，通過教師生動的描述，使學生對課文內容有所了解，從而引發學生閱讀課文的興趣。在閱讀過程中，教師提出具體要求，學生帶著要求讀課文，提高了閱讀的質量。除此之外，還有許多可以激發學生閱讀興趣的導入方法。如：從耐人尋味的課題導入，從新舊知識的聯系導入，從朗讀背誦精彩文段、古詩詞名句導入，從多媒體教學手段的巧妙運用導入等。多年的教學實踐證明，這些教學導入法的靈活運用，有效地激發了學生的閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。使學生學會閱讀，喜歡閱讀，并讀有所得。

學生閱讀興趣的培養，并不是一朝一夕便可達成的，它需要教師根據學生的實際知識水平，在每一節課，每一篇課文中，不斷激發興趣，并使興趣不斷發展，從而達成閱讀志趣。

二、依靠教材培養學生的閱讀能力

從當今的語文課程改革來看，發展語文的應用能力是語文課程的基本任務，而這種應用能力之一就是培養和提高閱讀能力。一個人只有具備了閱讀能力，才能憑借它選取自己所需要的知識，吸取前人的研究成果，從而在自己的學習中有所發現，有所創興。因此人們把閱讀能力比作打開知識寶庫的金鑰匙。根據職業高中學生的實際情況，依靠教材，以課文為依據，是培養學生的閱讀能力的有效途徑之一。

在教學《在馬克思墓前的講話》時，是這樣引導學生分析作者思路的：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后就指出：“這個人的逝世，對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失?！边@是全文論述的總綱，也是作者思想的出發點。接著論述了馬克思“對于歷史科學”的偉大貢獻：馬克思發現了人類歷史的發展規律，還發現了資本主義社會的特殊運動規律，而這些發現在馬克思身上遠不是主要的，馬克思更注重理論的實際應用，馬克思首先是一個革命家，他“對于歐美戰斗著的無產階級”做出了卓越的貢獻：他創立了國際工人協會，編撰多種革命報刊。因而“在整個歐洲和美洲”“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念”，“他的英名和事業將永垂不朽！”作者的思路層層推進，水到渠成。

經過這樣的思路分析，學生不僅具體掌握文章的結構，感受雄辯的邏輯力量，學習作者高度的理論水平和概括能力，而且更深切地認識了馬克思的偉大形象，堅定了馬克思主義信仰。

常言說：“叫無定法，貴在得法。”教材不同，學生不同，教學方法也應有所不同。但無論怎樣，我們要在教學實踐中探索總結，尋找具體有效的方法。正如大綱所說：要認真備課，鉆研教材，了解學生實際，精心設計教學，要靈活地、創造性地組織教學。只有這樣才能達到提高學生閱讀興趣，培養需學生閱讀能力的目的。

葉圣陶在《評〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關系》中告誡我們：閱讀文章要注意作者的“思想從什么地方出發怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的展開”。“練就這樣的一項基本功，將會一輩子受用無窮”。

三、運用比較 提高學生的閱讀鑒賞能力

比較，是人們分析、認識、鑒別事物的一種有效方法。教學中經常采用比較閱讀，有利于調動學生閱讀的積極性和主動性。使學生更加深刻地理解課文內容，提高閱讀效果。

比較閱讀，通常是把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較。是一種同中求異，異中求同的思維過程。在比較過程中探究、質疑，形成自己的觀點，從而提高學生閱讀鑒賞能力。例如：在教學朱自清的《荷塘月色》和李樂薇的《我的空中樓閣》時采用比較閱讀法。引導學生從課文的感情基調、寫景方式和語言特點三方面加以比較分析。

感情基調。朱自清在《荷塘月色》中流露出淡淡的哀愁與難得片刻逍遙的淡淡的喜悅相交織的復雜感情。李樂薇在《我的空中樓閣》中表現出的是贊賞、喜悅、快樂、幸福和積極向上的樂觀情感。

寫景方式。《荷塘月色》以作者“游蹤”為線索，到達目的地后，先寫月下荷塘，再寫荷塘上的月色再寫荷塘四周的景物。寫景的角度有俯仰之別，但在景別上基本上以中近景為主，只有寫遠山的幾筆是遠景。《我的空中樓閣》采用“多點輻輳”的寫作方法，在觀察點、角度、景別等方面富于變化。

語言特點。兩篇文章相同之處是語言清新流暢，運用多種修辭手法描寫景物。不同之處，《荷塘月色》突出的是“通感”的運用，使語言別具感染力。《我的空中樓閣》突出的是多用兩相對應的駢儷語句，讀來音韻和諧。

通過比較閱讀，使學生對兩篇文章有深刻而獨到的理解。對文章的理解由表及里、由淺入深，特別是對文章內部固有的深層次的內容，具有深刻的感悟。促進學生進入較高層次的鑒賞閱讀，并感悟文章的思想內容，達到精讀的效果。

又比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入理解文章。要引導學生善于比較，善于分析，善于歸納。這對于學生思維能力的鍛煉，閱讀能力的培養，鑒賞能力的提高不無益處。在語文教學中，讓我們改變過去中講解、分析的模式，引導學生主動閱讀作品，積極感悟作品，讓學生在自主學習過程中獲得快樂。這樣才能真正激發學生的閱讀興趣，逐步培養學生的閱讀能力，提高學生的鑒賞能力。