中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2009)05-0057-01
清代文人袁枚說:“凡做人貴直,而作詩文貴曲。”確實,一篇記敘文倘若平鋪直敘,似無浪平湖,則索然無味;倘若波瀾起伏,跌宕多姿,便能深深地吸引讀者。這就是說寫文章要做到結構曲折多變,使故事情節一波未平,一波又起,時而山重水復,時而柳暗花明,懸念迭出、妙趣橫生。這就是寫作的“興波”之法。記敘文寫作如何“興波”呢?
一、懸念法
在作品的某一個部分故意設置疑團,引起讀者對人物命運,矛盾沖突的關注,使其產生急切期待欲知后事的心理。如楊朔《茶花賦》開篇設懸,然后筆鋒宕開,由南國早春寫到二月花事,由紅梅飄香寫到茶花盛開,由花色名目之多,寫到辛勤育花之人,至鮮活的小孩看花而終得一幅畫的構思后,文章解除了懸念。全文以設懸為切入點,自然地展開了敘寫。這一誘發、指引讀者去感受、體味和接受“童子面茶花”,使之積淀成象征物的寫作過程,豐富了文章的內涵。
二、誤會法
利用時間、地點、人為因素,故意造成人物之間的誤解,可為行文推波助瀾。豐富情節的戲劇性。有一篇學生習作《期望》寫“我”整天沉醉于武俠小說的刀光劍影之中,成績急劇下降。而沒有文化偏想培養出一個文化人的母親見“我”整天抱著厚厚的一本書“用功”。心中有幾分歡喜。“我”則為自己的瞞天過海之術而得意。直到一個風雪肆虐的日子里。母親一大早給“我”送來了“我”常念的厚書——《神雕俠侶》時,我才流下了悔恨的淚水。文章用誤會法,寫母親因“我學習用功”而歡喜,又用誤會法,寫母親錯把“我”常看的武俠小說當成教材。冒著風雪嚴寒送到二十里外的學校。這一錯位的送書情節,突出了母親的善良和盼子成才的熱切心情,也表明了我的懺悔和慚愧,誤會中顯出深情,誤會里透出巧妙。
三、虛實相生法
在作文實踐中。采用虛實相生的技法可以使記敘文更加富于情趣。如《荷花淀》實寫水生嫂和水生的對話,虛寫水生他們報名參加“地區隊”;實寫水生他們的妻子翻身跳下水的緊張場景,虛寫他們緊張迎敵的表現。這樣,以實顯虛,以虛映實,青年婦女的戰斗生活得到生動描寫。而青年男子的戰斗作用也表現得富有情趣。
四、蓄勢法
在組織篇章的過程中,運用這種手法可積情蓄勢,就像水庫蓄水一樣。行文到適當的時候,積蓄到了一定程度,突然間讓隱含于文中的主旨或感情爆發出來,這就好比是水庫之開閘放水,感情一瀉千里,真實中顯氣勢。如著名作家畢淑敏的散文《兒子的創意》,作者以特有的清新、細膩的文筆,給我們敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創意征文比賽的故事。通篇的構思十分精巧高明。兒子一心一意要拿金牌,媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴肅認真,把參加課外活動看成是他培養自己創造力的重要途徑,媽媽則千萬百計地引導孩子重視課本。多么尖銳的現實矛盾!然而,在文章的最后,兒子拿到金牌。媽媽問到為什么想得金牌而去日本時,兒子的回答卻是“日本的游戲機最好玩了,我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”、“嚴肅認真”竟是為了一臺游戲機!這里,作者成功地運用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”,那么結尾的陡然一轉則是開閘放水。
此外,還可以通過對比、插敘、張弛、抑揚等技法構成文章的波瀾。值得注意的是,情節的波瀾是由生活本身的復雜性決定的,因此,我們寫文章時,只有在符合情理的情況下追求行文的曲折多變。做到抑揚頓挫,虛實相問,張弛有度,蓄放自如,絕不能為“曲折”而造作。這樣,我們寫出的文章就既能真實地反映社會生活,又能在“池水中興波”。