記敘文寫作“興波”四法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2009)05－0057－01

清代文人袁枚說：“凡做人貴直，而作詩文貴曲。”確實，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。這就是說寫文章要做到結構曲折多變，使故事情節一波未平，一波又起，時而山重水復，時而柳暗花明，懸念迭出、妙趣橫生。這就是寫作的“興波”之法。記敘文寫作如何“興波”呢?

一、懸念法

在作品的某一個部分故意設置疑團，引起讀者對人物命運，矛盾沖突的關注，使其產生急切期待欲知后事的心理。如楊朔《茶花賦》開篇設懸，然后筆鋒宕開，由南國早春寫到二月花事，由紅梅飄香寫到茶花盛開，由花色名目之多，寫到辛勤育花之人，至鮮活的小孩看花而終得一幅畫的構思后，文章解除了懸念。全文以設懸為切入點，自然地展開了敘寫。這一誘發、指引讀者去感受、體味和接受“童子面茶花”，使之積淀成象征物的寫作過程，豐富了文章的內涵。

二、誤會法

利用時間、地點、人為因素，故意造成人物之間的誤解，可為行文推波助瀾。豐富情節的戲劇性。有一篇學生習作《期望》寫“我”整天沉醉于武俠小說的刀光劍影之中，成績急劇下降。而沒有文化偏想培養出一個文化人的母親見“我”整天抱著厚厚的一本書“用功”。心中有幾分歡喜。“我”則為自己的瞞天過海之術而得意。直到一個風雪肆虐的日子里。母親一大早給“我”送來了“我”常念的厚書——《神雕俠侶》時，我才流下了悔恨的淚水。文章用誤會法，寫母親因“我學習用功”而歡喜，又用誤會法，寫母親錯把“我”常看的武俠小說當成教材。冒著風雪嚴寒送到二十里外的學校。這一錯位的送書情節，突出了母親的善良和盼子成才的熱切心情，也表明了我的懺悔和慚愧，誤會中顯出深情，誤會里透出巧妙。

三、虛實相生法

在作文實踐中。采用虛實相生的技法可以使記敘文更加富于情趣。如《荷花淀》實寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生他們報名參加“地區隊”；實寫水生他們的妻子翻身跳下水的緊張場景，虛寫他們緊張迎敵的表現。這樣，以實顯虛，以虛映實，青年婦女的戰斗生活得到生動描寫。而青年男子的戰斗作用也表現得富有情趣。

四、蓄勢法

在組織篇章的過程中，運用這種手法可積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣。行文到適當的時候，積蓄到了一定程度，突然間讓隱含于文中的主旨或感情爆發出來，這就好比是水庫之開閘放水，感情一瀉千里，真實中顯氣勢。如著名作家畢淑敏的散文《兒子的創意》，作者以特有的清新、細膩的文筆，給我們敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創意征文比賽的故事。通篇的構思十分精巧高明。兒子一心一意要拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴肅認真，把參加課外活動看成是他培養自己創造力的重要途徑，媽媽則千萬百計地引導孩子重視課本。多么尖銳的現實矛盾!然而，在文章的最后，兒子拿到金牌。媽媽問到為什么想得金牌而去日本時，兒子的回答卻是“日本的游戲機最好玩了，我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”、“嚴肅認真”竟是為了一臺游戲機!這里，作者成功地運用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”，那么結尾的陡然一轉則是開閘放水。

此外，還可以通過對比、插敘、張弛、抑揚等技法構成文章的波瀾。值得注意的是，情節的波瀾是由生活本身的復雜性決定的，因此，我們寫文章時，只有在符合情理的情況下追求行文的曲折多變。做到抑揚頓挫，虛實相問，張弛有度，蓄放自如，絕不能為“曲折”而造作。這樣，我們寫出的文章就既能真實地反映社會生活，又能在“池水中興波”。