加強思維訓練 提高語文素養

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為一門關乎學生生存和發展的基礎學科，中學語文教學的一大誤區，就是一直忽視思維的訓練。思維是語言的內核，語言是思維的載體。因此，要在教學中幫助學生提高語文素養，就必須加強思維訓練，尤其是加強語文教學中的思維訓練。

關鍵詞：語文教學：思維訓練；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編碼：1673－4289(2009)05－0053－02

《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”杜威在《民主主義與教育》中指出：“持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。”培養學生的思維能力是語文課堂教學的核心任務之一，也是新時期語文課堂教學改革的關鍵。

眾所周知。語言與思維關系密切，互為表里，當語言表達不到位時，我們根本就不能僅將它看成是個文字問題，應往更深層思考：學生的思維能力訓練到位了嗎?試想，如果一個人思維不靈敏，思路不開闊，思考不周密，思想不深刻，缺乏獨創性，那么他的聽說讀寫水平能高嗎?當前的語文課堂，摒棄了“滿堂灌”的注入式，也應防止“滿堂問”及“滿堂討論”的低效熱鬧式，我們要創設寬松、自由的課堂氛圍，留給孩子們充足的時間和空間，并在講解、啟發與學生活動之間維持適當的思維訓練。

一、品味語言材料，培養形象思維

形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，心理學的研究表明創造力主要來自右腦，來自形象思維。形象思維不僅以具體表象為材料，而且也離不開鮮明生動的語言的參與。在教學中，教師不僅要引導學生累積形象材料，還應當引領學生展開聯想和想象。如教學《西江月》，教師引導學生從詩歌的字里行間去想象那一幅幅畫面：皓月升空，喜鵲驚飛：枝葉搖曳，樹影婆娑；谷穗飽滿，蛙聲陣陣；烏云飄過，幾點雨落；尋覓避雨，行色匆匆……以此。學生不難理解該詞中所創設的寧靜和諧的氛圍。咬文嚼字，體味語言是培養學生形象思維的關鍵環節，所以，我們還必須引導學生抓住一些關鍵詞語反復玩味。為了幫助學生體會《背影》中父親對兒子的深厚感情，我以描寫父親的三個動詞“攀”、“縮”、“傾”為抓手還原當時情境，師生共同找感動，品感動，說感動，引領學生品悟。在教師啟發性提示下，學生憑借想象使概括的語言文字變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的形象中感悟語言背后的豐富與美妙，從而培養了學生的形象思維。

二、挖掘教材潛質，培養邏輯思維

當今教材選文大都文質兼美。如果教師善于挖掘能激起學生深層次思維的詞語和句子進行教學，或設置恰當的問題，就可以促進學生思維在環環相扣，步步為營中向縱深發展。在教學中。教師要善于抓住因果關系，培養學生判斷能力；抓住連鎖關系。培養學生推理能力；抓住相承關系，培養學生分析能力；抓住分合關系，培養學生概括能力。要求學生思考問題要觸及事物的本質以及事物之間的相互聯系，而不是停留在事物的表面。如魯迅《風箏》一文，其思想內容是極其豐厚的，只有對教材進行多角度、多層次地挖掘，我們才可以探究出它的深刻內涵。在教學中，教師應充分鋪設時代背景，聯系孩子們放風箏的情形，利用恰當問題引導學生分析關鍵語句，抓住語言藝術和構思的精巧來體味作者思想的深邃：(1)風箏被毀壞了，小弟是什么心情?(2)“我”當年是什么心情?現在是什么心情?(3)待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?(4)如何理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”層層設問，相機誘導，漸次深入，學生又迎來了一個思維的春天。在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我用最簡潔的兩個問題拉動最豐富的課堂生成：一封什么樣的信?一個什么樣的人?引導學生思維由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難，以此抓住事物的規律和本質，培養了學生的邏輯思維。

三、變換問題角度，培養發散思維

任何事物都有它的多面性。教學時，教師應當引導學生的思維朝各種可能方向擴散，引出更多新信息，使學生多維度思考，不拘泥于一個途徑，甚至于天馬行空。以訓練思維的發散性。《皇帝的新裝》中一個個粉墨登場的人物丑態百出，具有強烈的教育功能，它在教人們審美的同時還教人如何審丑，它精心構思的情節和高度漫畫化、典型化的群丑形象是審丑的極好教材。教學時，教師可以提出四個不同角度的問題。引導學生邊讀、邊想、邊議，層層推進，將閱讀一步步推向高潮：(1)讀《皇帝的新裝》，你覺得誰最可笑?(2)讀《皇帝的新裝》，你覺得誰最可鄙?(3)讀《皇帝的新裝》，你覺得誰最可恨?(4)讀《皇帝的新裝》，你覺得誰最可愛……變換角度品味，學生興味盎然。進入了開闊的思維平臺。

四、進行正反剖析，培養辯證思維

初中生的思維活動由形象思維占主導地位逐漸向抽象的邏輯思維過渡，但他們思考問題往往是片面的，認為好壞、難易、深淺往往是不變的。教學時可就某一事物引導他們進行反復剖析，在對立與統一中，訓練其辯證思維。如教學《人生寓言》兩則時，可提問：“擁有顯赫的財富和權勢會緊張不安，難道說一無所有、赤貧如洗才自在嗎?”“厄運能使脆弱的人變得堅強起來，那沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅強不屈的意志呢?”以此，教師引導學生換個角度思考問題，甚至于反彈琵琶，破中求立，異中求同，剖析這其中閃爍的辯證光芒，樹立正確的人生觀、價值觀。

五、填補文本“留白”，培養創造思維

米洛斯的“維納斯”以其獨一無二的殘缺藝術享譽于世。無以倫比。正因其斷臂才擁有了無數個完美手臂的遐想，引眾多雕刻家為之折腰。文學作品出于表達效果的需要，往往比較含蓄，留有文本“留白”。而文學欣賞具有創造和再創造的特點，《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。教學時。教師要引導學生展開想象的翅膀，對作品的情節、意境作創造性的分析領會，去發現文本潛在的密碼，這樣才能使學生真正領略到文學藝術的優美、高雅及其價值。如教學弗羅斯特的詩《未選擇的路》時，利用這首詩的文本“留白”之處，我提出了以下問題：“作者為何將寫作重點放在未選擇的路上?”“未選擇的路又是怎樣的呢?”“你怎樣對待選擇的和未選擇的路呢?”我班學生大都來自于外地，這些問題激起了他們的情感共鳴和豐富的想象力。課堂上，學生思緒飛揚，慷慨陳詞，完全出乎我的意料。

“運用之妙，存乎于心”，以上幾個方面在教學中往往是綜合訓練的。老師帶著學生由淺入深地挖掘。由此及彼地拓展，與文本共舞，與作者共鳴；學生思維活動起伏跌宕，張馳適度；課堂教學清新別致，流光溢彩。如此，方能使語文課堂成為學生思維的自由王國，才能最終促進學生語文素養的形成與發展。