提高合作學習實效性的策略

摘要：合作學習有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神、合作實踐能力和創(chuàng)新意識，它越來越普遍地受到人們的關注和重視。根據(jù)合作學習的價值理念和組織策略，要提高合作學習的實效性，就需要科學組建合作學習小組，選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機，提供充足的合作學習時間，掌握合作學習有效互動的技巧，把握好教師的角色定位，建立科學合理的評價機制。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；實效性；策略

中圖分類號：G622.42 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2009)05－0050－03

合作學習作為新課程大力提倡的一種學習方式，被廣泛應用于課堂教學，逐漸成為課堂教學的亮點。然而，隨著合作學習的廣泛運用，一些認識上的誤區(qū)和操作上的問題也隨之出現(xiàn)，使得合作學習的實效性難以被充分發(fā)揮。因此，對提高合作學習實效性的策略確有必要進行探索，以利于合作學習的有效實施。

一、科學組建小組

案例一：教師在分小組進行合作作文評改時。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，讓學生為自己小組起名，如“文采組”、“金點子組”、“海之韻組”、“成功組”等。每個小組設立小組長、聯(lián)絡員、記錄員、匯報員等行為角色，并明確相關的目標、職責、任務和規(guī)則。通過這樣的分組分工，教師成功營造了平等互助的心理氛圍，消除了學生對作文評改的畏懼心理，整堂課也切實達到了提高學生評改興趣，提升評改能力、鑒賞能力的目的。而在開展綜合性學習《我也追“星”》活動時，教師讓學生按“我最崇敬的‘星’”為標準進行自由組合，人數(shù)不一，男女不等，真可謂是“黃金搭檔”。每個小組成員配合得非常默契，各抒己見，暢所欲言，講述著“星”最有價值、最感人的故事，生動有趣。

透視：審視當前的課堂教學，小組合作學習仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”的層面上。最常見的做法是按前后座位自然分組，基本固定不變。這種現(xiàn)象說明，教師沒有真正領會合作學習的內(nèi)涵，簡單地把其理解為“幾個學生把桌子拉在一起就是小組合作，幾個學生一起學習就是合作學習”。其實，“合作學習并不等于分組，形式主義的分組只是擺樣子而無實際的收獲”。實踐證明，像案例一那樣，科學組建合作小組是有效進行合作學習的前提。因此“在教學過程中教師要根據(jù)學生的學習情況、學習內(nèi)容、學生個性靈活進行分組。有時按座位組合，同桌、‘秧田型’座位、‘馬蹄形’座位、‘扇形’座位進行交流：有時按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合：有時按興趣、愛好、關系自由組合”。案例一中的《我也追“星”》的分組，就是按學生的興趣、愛好進行的科學分組，收到了理想的效果。

二、選擇恰當時機

案例二：在教學《萬千氣象的宋代社會風貌》時，由于該課涉及面廣、條塊較多，如果按常規(guī)教學思路，既不能突出重點、難點，也很難完成教學任務。在這種情況下，教師選擇有利時機，創(chuàng)設情境，以“假如我生活在宋代”為話題，激發(fā)學生合作欲望，讓其分組進行合作學習。各小組通過匯報課外查找的資料、展示收集到的文物圖片、排練節(jié)目等來完成對宋代社會風貌的呈現(xiàn)：有“相國寺里逛廟會”、“吟詩賞畫話宋朝”、“古今美食東坡肉”、“乘轎坐車游東京”等。這樣，課堂成為學生表演的舞臺，一會兒是廟會場景：一會兒是美食街畫面；一會兒是吟詩賞畫場面。課堂氣氛異常火爆。學生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。

透視：顯而易見，教師在突破《萬千氣象的宋代社會風貌》教學重點、難點時，選擇了恰當?shù)暮献鲿r機，讓學生分組進行表演展示，這既提高了課堂效率，又讓學生體驗到了成功的喜悅。但并不是說，不管什么時候，都可以合作。教師應把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，因人、因時、因課制宜，不能搞“一刀裁”，要好鋼用在刀刃上。一般來說適合開展合作學習的時機有：

1、在突破教學重點、難點時，運用合作學習，進一步加深學生對重難點知識的理解與掌握。

2、在因能力差異無法完成任務而需要幫助時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。

3、在學生意見異中求同時，既可以增強學生的競爭意識，又可以培養(yǎng)合作精神。

4、在解答不確定性、開放性問題時。組織小組爭論，培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。案例二也充分說明了這一點。

三、提供充足時間

案例三：在教學《法國大革命和拿破侖帝國》時，教師引出問題“如何評價拿破侖對外戰(zhàn)爭?”在留出充足的時間讓學生獨立思考后再組織其進行小組討論，小組中的每位成員興趣盎然，發(fā)言時爭先恐后、躍躍欲試，百家爭鳴，課堂氣氛非常熱烈。

生1：拿破侖對外戰(zhàn)爭是侵略戰(zhàn)爭，因為他侵占了歐洲許多國家，奴役了歐洲人民，損害了被侵略國家人民的利益，是非正義的。

生2：不對，拿破侖對外戰(zhàn)爭打敗了反法同盟，對于結束法國當時的混亂局面是有貢獻的。

生3：我們同意，拿破侖對外戰(zhàn)爭鞏固了法國資產(chǎn)階級革命的成果，并在歐洲范圍內(nèi)宣傳了法國大革命的思想。應當肯定其貢獻。

生4：我們認為，對歷史人物、事件應一分為二地評價。拿破侖對外戰(zhàn)爭具有雙重性，前期具有正義性，應肯定；后期具有非正義性，應否定。

下課鈴響。同學們的爭論意猶未盡。

透視：通過案例三可知，學生如果沒有經(jīng)過充分的思考與合作討論，不可能對同伴不同的見解提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點，也更談不上個體思維與群體思維的有效整合，這必然會使合作學習的實效性大打折扣。教育心理學家張梅玲在一次講座中曾呼吁，“沒有個體的獨立思考就不要談合作交流”。因此，教師在提出問題后，要留給學生獨立思考的時間，讓學生進行深入的獨立思考，然后再進行討論、交流，讓每個學生都有展示自己的機會和相互補充、更正、辯論的時間，讓不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮并產(chǎn)生碰撞。

四、掌握有效技巧

案例四：在教學《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，教師請學生扮演導游，自行設計導游詞并向游客介紹嘉興南湖的游船。

導游(生)：……以上是我的介紹。各位游客還有什么問題嗎?

生1：請問，中共召開“一大”時為什么要轉移地點呢?

生2：這次大會主要有哪些內(nèi)容?

生3：請問，當時在游船上參加會議的代表有哪些?

生4：為什么要在游船上開會呢?

生5：現(xiàn)在這艘船是真的還是后來的仿制品?

透視：學生設計導游詞的過程，實際上就是對該段歷史的重溫與回顧的過程。臺上與臺下“生生”在互動過程中自覺地聯(lián)系到了中共召開“一大”的有關歷史事實以及偉大的歷史意義，從而在輕松有趣的氛圍中加深了對黨的歷史的了解。

由此可見，一堂有效的合作學習課，應該是實現(xiàn)了有效互動的課。那么，怎樣才能提高互動的實效呢?筆者認為有三個方面值得注意：首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因為師生平衡是有效互動中最主要的一對矛盾。調(diào)節(jié)師生平衡的關鍵在于心理平衡。真正的心理平衡在于老師利用一切手段和策略，激發(fā)學生進入到活動中去，達到忘我的境界，使學生真正被活動感染，完全陶醉于教學內(nèi)容中，從而實現(xiàn)互動中的真情交流。其次是教師要充分利用教學資源，優(yōu)化資源結構，比如文本、音像、時間……要把這些因素整合到互動過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學生良好的互動習慣。包括傾聽、認真閱讀、舉手發(fā)言、發(fā)言響亮、觀察情景、釋放情感等都是提高互動質(zhì)量必不可少的條件。只有這樣，課堂教學中才會出現(xiàn)這樣的情況，有效的互動多了，無效的互動少了；真正的互動多了，虛假的互動少了；民主的互動多了，壟斷的互動少了。

五、把握教師角色

案例五：在教學《詩四首》時，教師先授予了一首詩的解讀方法，然后讓學生分小組合作，共同學習其他三首詩歌。這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是教師就參與到這個小組中，示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何做記錄、如何總結小組的意見，然后再讓他們展開合作。

透視：案例五告訴我們，在合作學習時，教師不能放任自流，袖手旁觀。“認為孩子(或成人)們自然知曉在積極的社團中如何與他人合作是一個巨大的錯誤。”因此教師要針對學生實際情況和教學內(nèi)容特點。在學科知識掌握、人際交往能力與小組合作技巧等方面給予必要的合作指導和訓練。在合作學習過程中，“教師最好作為一個觀察者、記錄者；在更多時候，教師可能僅僅是作為小組一員平等參與進去，成為一個參與者；還有的時候，可能需要教師作為一個推動者、調(diào)控者，去挑起矛盾，引發(fā)認知沖突”。“也就是說，在合作學習中，教師要正確發(fā)揮‘指導者’、‘參與者’、‘促進者’、‘咨詢者’等多種角色的作用，讓自己置身于合作中，與學生共同探究、創(chuàng)造，這也可以說是‘教學相長’師生關系的新體現(xiàn)。”

六、實施科學評價

案例六：在《萬千氣象的宋代社會風貌》小組合作學習之后，教師指導學生對自己的學習活動過程作出評價：“你覺得今天哪方面的表現(xiàn)比以前有進步?”“在小組里你的表現(xiàn)怎么樣?”“你今天有與其他同學互幫互助嗎?”……并讓他們對其他小組進行評價：“你覺得今天哪一小組的表現(xiàn)最好?”“哪一小組合作得最好?”……最后，教師進行綜合評價：“今天A小組在表演方面表現(xiàn)得最好”“B小組在交流方面表現(xiàn)得最好”“C小組在互相幫助方面要繼續(xù)努力”等，并以“最佳合作獎”、“最佳創(chuàng)新獎”、“最佳設計獎”、“最佳表演獎”等分別獎給了小組和個人。通過教師對各小組和個體的學習情況進行評價和獎勵，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。

透視：正確合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。“在合作學習評價中應堅持把‘不求人人正確，但求人人參與’作為評價的最終目標和衡量尺度。重視學生的參與程度和參與質(zhì)量。”因此，合作學習評價要從以下幾方面考慮：“在評價功能上。要由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展；在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價；在評價主體上。要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化。”；“評價方法上，應做到學生自評、小組評價與教師評價相結合：在評價手段上可將個人計分改為小組計分，提倡‘組內(nèi)成員合作，組間成員競爭’，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，變個人競爭為小組競爭，將評價重心轉向學生整體的合作達標。”

總之，教師在新課程合作學習中，需要不斷加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，認真研究相關理論知識，準確領會合作學習的內(nèi)涵。只有時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。