教學互動 追求有效

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2009)05－0046－01

教學過程，實際上是在教師的主導之下，師生雙邊互動的一個過程。以語文課來說，這種互動總是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中進行的。互動的本身不是目的，而是為了有效地達成教學目標，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養。就其方式而言，也是多種多樣、不拘一格的，可以是師生之間的互動，也可以是小組之間、生生之間的互動，等等。這些互動是否有效，直接關系到語文課堂教學的效率，關系到學生語文素養的形成和發展。平時看課，我們時常看到有的老師在走過場，語言文字訓練不到位，課堂教學效率不高。說到底，就是師生雙邊的互動不是很有效。潘文彬老師對《諾貝爾》一課的教學，在有效互動方面給我們做了一個示范。

一、詞語理解的有效點化

潘文彬老師在引導學生理解“毫不氣餒”這個詞語的時候，點化得令人叫絕。這個環節，在課堂上只是一個片刻。一般的老師聽到學生那樣的回答，可能會感到很滿意了，可意想不到的是，潘文彬老師卻緊緊跟了一句。注意他此間的神態：既對該生，又對全班。這是師生互動時，我們看到的另一種有效：對一個詞語的理解，不能滿足于“大而化之”；這個學生理解了，班上有些學生不一定理解。這種治學的嚴謹，理解詞語的方法(從解析語素人手)以及思維的準確性等等方面，都是一種無聲的滲透。可謂細微的點化之中見匠心。顯教風。

二、課文朗讀的有效點撥

平常看課，我們時常看到這種情況，學生讀得很不理想，而老師卻常常發現不了，或者發現了，只是輕描淡寫地說一句：“讀得不理想，下次注意。”發現不了，說明教師的基本功不夠。而后一種“打招呼式”的做法。對學生的發展并沒有幫助。我們說在這一刻的師生雙方的互動就是無效的，白白地讓寶貴的時

學生讀得不夠理想。說明他們對課文的理解不到位。潘老師在教學中能夠憑借敏銳的語感及時發見學生朗讀中的問題，并注意以親切的口吻“給大家是個醒”，指出問題，提示：“讀書就像說話一樣。”但僅這樣提示還不到位，還不會有效。所以，他又讓生自己讀一讀。再讓他們齊讀一下，緊接著又表揚了學生讀得有進步。這里，在師生互動之中，學生的朗讀水平看著提高了，見效了。

三、潛心會文的有效點引

課堂上，教師讓學生潛心讀書，這是“家常便飯”。可在教師引導之下學生“動”的時候，教師在干什么呢?我們有的老師可能操著兩手在行間轉悠，有的可能利用這個空隙時間看自己的教案，有的可能忙里偷閑地批改作業。可在這里的課堂上，從潘老師的一舉一動中。我們看到了師生互動中的另一種效果，學生心理上受到了激勵。學習方法得到了指點，個別學生的讀書姿勢得到了糾正。這在提示我們，課堂教學的有效互動，應該是全方位的、立體化的，更包括對學生學習習慣的關注。

四、表達方式的有效點明

《諾貝爾》這篇課文是一篇寫人的文章。從寫人的角度說。選取典型事例，這是一種寫作知識，也是本課教學的一個知識點。學生不知道，但潘老師并未直接灌輸。而是先提出問題，讓同學們想一想，再講。這是師生互動的一個細節，足以說明教者的有效意識已融化在自己教學的細節之中。不僅如此，還特意板書，讓學生讀一讀。這些細節，都是為了一個目的，有效，更有效。