讓語文落地生根

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2009)05－0044－02

著名特級教師潘文彬，課如其人——樸實、真誠、靈動、智慧。《諾貝爾》一課的教學把潘老師的教學風格、教學智慧和對語文教育的獨特理解彰顯得淋漓盡致。學生和潘老師一起徜徉在智慧的語文課堂里。經歷了一次言語智慧探尋的幸福之旅。

一、這是一堂本體的語文

潘老師的這堂課行走在語文課程的軌道上。語文的本體就是語言文字。語文教學就是要讓學生觸摸語言，加強對語言文字的理解、積累和運用，從而使學生獲得語言智慧的滋養和思想情感的熏陶。

(一)依標扣本

潘老師的這堂課遵循了《語文課程標準》關于小學高年段敘事性作品教學的原則和要求。在《諾貝爾》的教學中，我們看到潘老師著重引導學生解答這一話題，“默讀課文的第3－9自然段。用心揣摩文章的語言，把最能觸動你心靈的那些語句畫出來，并且聯系上下文想一想。是什么觸動了你的心靈?”可以說。這個話題。把學生直接引向了敘事性作品學習的正確軌道上。在教學過程中，學生多次閱讀課文，或整體概覽，或細節品味，朗讀、默讀、瀏覽等閱讀方法在課堂上得到充分而恰當地運用。這節課的教學體現出“有法(課標)可依”、“依法(課標)施教”的原則，成為小學高年段敘事性作品教學的典范。

(二)觸摸語言

語文課程的正確軌道是什么?潘老師用他的課告訴我們：抓住語言文字這個“根”，引導學生觸摸、品味文章的語言，正確地理解、積累和運用語言文字，實現工具性和人文性的統一，使學生的聽、說、讀、寫等基本語文素養得到培養，情感受到熏陶。在教學中潘老師問：“這段話中，有一個神態，不知你們注意到沒有?”學生說：“我注意到了‘盯’?！苯又Ｅ死蠋熞龑W生品味這兩個“盯”，進行追問：“他這樣‘盯’是想盯出什么來呢?”“你從這兩個‘盯’中，盯出什么來了?”學生在教師的引導下，從“盯”字感悟出諾貝爾獻身科學的偉大精神。

(三)讀寫結合

閱讀教學其實就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。讀寫結合是母語教學的傳統經驗和有效方法。當學生被諾貝爾一心為人民的幸福生活著想而堅持不懈、精益求精地探索科學的精神感動的時候，潘老師順學而導。引導學生對諾貝爾進行簡要地介紹。接著又讓他們由口頭表達過渡到為諾貝爾撰寫小傳。這樣的訓練自然巧妙、水到渠成。同時，為諾貝爾寫小傳又是課后的一道習題。課堂上這個扎實的指導訓練也很好地體現了編者的意圖。

二、這是一堂兒童的語文

潘老師的這堂課行走在兒童當下的心理上。德國教育家第斯多惠說：“一個優秀教師的全部教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸死蠋熣沁@樣，在課堂上通過情境的創設、問題的引導、積極的評價、智慧的啟發，激勵、喚醒和鼓舞學生，使學生由緊張走向輕松。由膽怯走向自信，由朦朧走向清晰，一路成長。

(一)自由：營造一個和諧的課堂

潘老師為孩子們創造了一個民主和諧的課堂氛圍，在這個氛圍中，有贊許、有欣賞，大家彼此信賴，互相鼓勵。在這樣的課堂上，潘老師帶著學生走向文本，學生在教師提出的有效話題情境下，積極地潛心會文，走進文本，走進人物的心靈深處，收獲自信，分享成功。

(二)自主：營造一個思想的課堂

潘老師在教學中真正把兒童放在了心上，讓兒童成為課堂學習的主人，將兒童的需要納入教學的范疇，而不是僅僅關注自己的教學設計。在課堂上，潘老師著力引導學生走進文本，走近諾貝爾，聚焦實驗的過程，使教學活動貼近學生的“最近發展區”。讓學生緊扣語言文字，揣摩文章的語言，劃出最能觸動心靈的語句。在兒童學習的過程中，潘老師總是在積極地觀察、鼓勵、啟發、提煉、評價，為兒童創設了自主學習的課堂情境，讓他們始終處于一個積極的思想狀態之中。

(三)自然：營造一個成長的課堂

潘老師能夠做到“以學定教，順學而導”。當孩子們說得不清楚的時候，潘老師讓他們反復走進文本，仔細揣摩；當孩子們不明白寫法的時候，潘老師馬上調整自己的教法，進行啟發引導；當學生介紹諾貝爾的情況不夠具體時，潘老師引導學生從“人物的生卒年月”、“人物的國籍”、“人物生前的最突出成就和貢獻”三個方面簡要介紹，幫助學生既深刻地認識了諾貝爾這個人物，又學會了有條理地介紹一個人，以及簡練地寫人物小傳。學生在教師的引導下，獲得了言語的智慧。

在整個教學過程中，潘老師關注每一位學生的發展，千方百計地喚醒每一位學生參與到學習中來，讓語文課成為所有孩子親身經歷的“跋山涉水”，而不是少數人表演大多數人觀看的戲劇。潘老師的目光不僅僅關注到積極舉手的孩子，也常常在面露難色，面帶疑惑的孩子的身上停留，親切地讓他們來表達自己的看法和疑惑。

三、這是一堂智慧的語文

潘老師的這堂課行走在本體語文與兒童語文的結合點上。語文學習的過程是文本與師生心靈相約，情感相遇的過程。在這個過程中，需要用教師的激情點燃學生的激情，用教師的智慧開啟學生的智慧。潘老師在課堂上正是用自己的智慧開啟了學生的智慧，發掘了學生的學習潛能。

(一)用智慧引發智慧

在品讀交流文本的過程中，潘老師引導學生抓住課文中的細節描寫，特別是一個標點——感嘆號來感悟人物的形象和感情。潘老師說：“這段話中，還有個標點符號很特別，你們關注到沒有?”潘老師接著引發學生思考：“再讀讀這段話，看看從這三個感嘆號中你能讀出什么來?”學生又一次自由閱讀這段話，從三個感嘆號中感悟到了危險。感悟到諾貝爾的心情非常緊張，感悟到諾貝爾在緊張的同時還有一絲興奮與激動。潘老師智慧地說：“危險越來越逼近諾貝爾，此時諾貝爾心在怦怦直跳。其實，標點符號也是文章的語言，我們要學會關注它們，用心去揣摩它們的意味。”這種在小標點上做大文章的教學，引導學生學會關注文本的細節，提高了閱讀的品位，扎實、靈動而又充滿智慧。

(二)用智慧滋養智慧

“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮作用?！敝Z貝爾的這句名言被潘老師智慧地抓住，作為教學的重要抓手。潘老師引導學生研讀文本并一次次感悟諾貝爾的精神品質，課堂顯得大氣而簡練。工具性和人文性和諧共生，智慧地體現在語文的人文性深深地植根于語言的土壤之中。最妙的是潘老師在引導學生品讀諾貝爾的名言時，讓學生把“我”換作了“我們”，對學生的心靈塑造巧妙無痕。“同學們，有人說，再過30年，中國將有人獲得諾貝爾獎。再過30年，你們正是年富力強的時候，我衷心地希望獲得諾貝爾獎的人能在同學們中間產生?！迸死蠋熌乔檎嬉馇械脑捳Z，把夢想的種子播在了學生的心田。這就是愛，這就是智慧。

(三)用智慧拓展智慧

課堂上，潘老師引導學生重溫文本第3－9自然段，帶領學生品味內容，歸納寫法，既是對諾貝爾不懈追求、精益求精精神的再度回味，又實現了對文本表達方式的揣摩品味。利用課文、議寫小傳的環節，既是對諾貝爾一生事跡和精神的理性沉淀，又實現了語文本體的回歸，達到了內容與形式、本體語文與兒童語文的結合，回歸到語文教學的本然，這更是一種智慧與藝術。