走向本真而智慧的閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2009)05－0040－04

2008年12月10日上午。著名特級教師潘文彬應邀到南京市六合區(qū)龍池中心小學(一所農(nóng)村小學)。為該區(qū)小學語文脫產(chǎn)培訓班學員和龍池中心小學教師上示范課。陳朝玉老師為該課作了點評。

一、復習回顧，直奔中心

師：(板書課題：諾貝爾)同學們已經(jīng)初讀了《諾貝爾》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么?

生：這篇課文主要寫了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，他先發(fā)明了液體炸藥，然后研制出固體炸藥，最后研制出爆炸力更強的炸藥。

師：你把諾貝爾發(fā)明炸藥所經(jīng)歷的三個階段說得非常清楚。(板書：發(fā)明炸藥)同學們，課文中有這樣一句話，我們一起來讀讀，好嗎?

(媒體出示：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命)

(生齊讀，語氣讀得比較平直)

師：給大家提個醒。讀書就像說話一樣，不要這樣一字一字刻板地念。自己再讀一讀，想一想，從這句話中你想到了什么?

(生自由讀，讀后紛紛舉手)

師：我們再來讀讀這句話。

(生齊讀，語感好多了)

師：讀得有進步!請你說一說，從這句話中你想到了什么?

生：我想到了諾貝爾非常迷戀炸藥。

生：我想到了諾貝爾為了研制炸藥，投入了他的整個生命，非常不容易。

師：一起再來讀讀這句話，讀出自己的理解和體會。

生：(齊讀)為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。

(媒體出示：為了______，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥)

師：請同學們?yōu)g覽課文，看看你能在橫線上填什么詞語?

(生瀏覽課文，思考片刻，而后有人舉手)

生：為了劈山筑路，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥。

生：為了造福人類，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥。

師：同學們說得很好!那你們從文中哪些地方讀出來的呢?

生：我是從課文的第4自然段中讀出來的。

師：請你把這段讀一讀，讓大家再來體會體會。

(生讀第4自然段)

師：是的，為民造福不僅是諾貝爾小時候的愿望，更是他一生的追求。他曾經(jīng)這樣說過——

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

點評 閱讀敘事性作品，須了解事件的梗概，整體把握文意。潘老師引導學生對上一節(jié)課進行復習回顧，幫助他們從整體上感知課文，接著，又讓學生圍繞“為了

，諾貝爾投入了他的整個生命發(fā)明炸藥”這個問題瀏覽課文。其實質(zhì)也是從整體入手，引導學生把目光聚焦到諾貝爾進行科學研究的深層原因上，直入文心，為精讀課文作好了鋪墊。

二、品味語言，感悟形象

師：為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。下面，請同學們默讀第3－9自然段，用心揣摩文章的語言，把最能觸動你心靈的那些語句畫出來。并且聯(lián)系上下文想一想。是什么觸動了你的心靈?

(生默讀課文，師行間巡視，不時彎下腰來和學生個別交流)

師：我們班的同學讀書的習慣很好，能一邊讀書。一邊在旁邊簡要地寫下自己的閱讀感受。

(學生繼續(xù)默讀，師繼續(xù)巡視，對個別讀書姿勢不好的學生進行糾正)

師：我發(fā)現(xiàn)大家勾畫得非常好，跟我課前勾畫的差不多，有的同學寫的感受比我還深刻呢!

(學生潛心會文的時間達6分多鐘)

(一)交流第一處

師：剛才，大家都在認真地與課文對話，在文章中留下了自己閱讀時的思想痕跡。現(xiàn)在我們來交流分享，誰第一個說?

生：(讀第6自然段后說)我被這里的文字感動了。諾貝爾的父親被炸傷了，弟弟被炸死了，他在痛苦中毫不氣餒，仍堅持研制炸藥。

師：你被他那份堅持所感動。知道“毫不氣餒”是什么意恩嗎?

生：一點兒也不灰心，不泄氣。

師：(面對該生)你說的“一點兒”就是“毫”的意思，“灰心、泄氣”就是“氣餒”的意思。(面對大家)大家明白了嗎?

生：明白了!

師：難道弟弟被炸死，父親被炸殘的代價，還不夠慘重嗎?

生：這個代價實在是太大了。就是在這種情況下，諾貝爾依然堅持研制炸藥。我被他的這種永不放棄的精神所感動。

師：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊，然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。同學們，此時此刻，你最想對諾貝爾說些什么呢?

生：我想說：諾貝爾，你真勇敢，我佩服你!

生：我想對諾貝爾說：諾貝爾，你面對挫折依然在堅持研制炸藥，我敬仰你這種偉大的科學精神。

師：你們說得很好。其實，諾貝爾當時所受到的打擊還遠不止這些。由于實驗造成的嚴重后果，鄰居紛紛指責他，堅決反對他進行實驗：政府出面干涉，下禁令不允許諾貝爾繼續(xù)實驗。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。那么，到底是什么在支撐著他呢?

生：是他的理想和信念在支撐著他。

生：是他為民造福的精神在支撐著他。

師：我們從語言文字中讀出了諾貝爾的信念。讀書就應該這樣，抓住語言文字來揣摩品味。正如同學們所言，為民造福的理想和信念在支撐諾貝爾堅持科學研究。讓我們一起來讀讀這句話——

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

師：我們一起來讀讀第6自然段。體會諾貝爾面對挫折毫不氣餒的信念。

(生聲情并茂地朗讀第6自然段)

(二)交流第二處

師：課文還有哪些地方打動了你?

生：課文的這個地方讓我感動，(讀“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天。終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥”等文字)從這里我體會到諾貝爾發(fā)明炸藥很不容易。

師：怎么不容易?

生：因為他經(jīng)過了幾百次的失敗。

師：“幾百次”觸動了你的心靈。是的。幾百次的失敗，都能夠堅持下來，這是多么不容易啊!

生：這段話中的“四個年頭”讓我感動。

師：一個年頭是多少天啊?四個年頭又是多少天呢?算算看。

生：我算了一下，四個年頭是一千四百多天。

師：一千四百多天!幾百次的失敗，諾貝爾依然——

生：毫不氣餒，堅持科學研究。

師：請大家再讀讀課文，看一看，這一千四百多個日日夜夜，他是在怎樣的環(huán)境中度過的?這幾百次的實驗，他是在什么樣的環(huán)境中做的?

生：這四個年頭，他是在馬拉倫湖上的一條大船上工作的。這里工作環(huán)境非常惡劣。

師：說得好。他就在條件非常差的馬拉倫湖上的一條大船上搞實驗，而且經(jīng)歷了一千四百多個日日夜夜，經(jīng)歷了幾百次的失敗。此時此刻，你想對諾貝爾說什么?

生：諾貝爾，您為了人類的幸福，在如此艱苦的爺件下，依然堅持做實驗，您真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：諾貝爾，功夫不負有心人。你終于制造出了固體炸藥，我真為你感到高興啊!

師：這些都是你們發(fā)自肺腑的話。諾貝爾之所以能夠這樣做，是因為他有著這樣一個信念——

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

(三)交流第三處

師：課文還有什么地方讓你感動的?

生：(讀“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”等文字)從這里我讀出了諾貝爾為了研制爆炸力更強的炸藥，連生命都不顧了。

師：你從哪些具體的詞句讀出諾貝爾連生命都不顧了的?

生：“親自點燃了導火線”最能夠觸動我的t心，因為這項實驗很危險，諾貝爾竟然親自去點燃導火線。

師：其實。諾貝爾當時已經(jīng)有了助手，可是他依然親自來做實驗。誰再來讀讀這段話?

生：(讀)有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線……但雙眼仍然盯著炸藥不放。

師：這段話中，有一個神態(tài)，不知你們注意到了沒有?

生：我注意到了“盯”。

師：數(shù)數(shù)看，幾個“盯”?

生：兩個“盯”。

師：“雙眼緊盯著”、“雙眼仍然盯著”，諾貝爾雙眼緊盯著的是什么?

生：諾貝爾雙眼緊盯著的是導火線和炸藥。

師：難道他不知道這樣“盯”有危險嗎?

生：我想，他知道這樣“盯”是有生命危險的。

師：是的，明知山有虎，偏向虎山行!這是一種科學探究的精神。那他這樣“盯”是想盯出什么來呢?

生：他想知道實驗能否成功。

生：他想知道炸藥的威力到底大不大。

生：他想觀察清楚實驗過程中的每一個細節(jié)。

師：那你們從這兩個“盯”中，盯出什么來了?

生：我從這兩個“盯”中盯出了諾貝爾不怕犧牲的精神。

生：我盯出了諾貝爾把自己的生命置之度外。

師：讀書就應該這樣，透過字面去窺見背面的意思。其實，當我們用心去體會文字的時候，就能夠感受到文字的溫度和魅力。這段話中，還有個標點符號很特別，你們關(guān)注到了沒有?

生：感嘆號。

師：幾個?

生：三個。

師：再讀讀這段話，看看從這三個感嘆號中你能讀出什么來?

(生又一次自由閱讀這段話)

生：我讀出了危險。

生：我感到諾貝爾的心情非常緊張。

生：我感受到諾貝爾在緊張的同時還有一絲興奮與激動。

師：危險與成功越來越逼近諾貝爾，此時此刻諾貝爾心在怦怦直跳。其實，標點符號也是文章的語言，我們要學會關(guān)注它們，用心去揣摩它們的意味。

師：誰來讀讀這段話，讓我們再來感受一下實驗時的情景。

(生讀，讀得入情入境)

師：實驗這么危險，諾貝爾依然親自去做，為的是什么?

生：為的是給人民帶來幸福。

師：是的。諾貝爾之所以能夠這樣做，是因為他的心中一直被這樣的信念占據(jù)著——

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

師：這次實驗的結(jié)果怎樣?

生：這次實驗終于成功了。

師：課文是怎么寫的?

生：(讀)突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了!成功了!”他，就是諾貝爾。

師：這段話中的哪些詞句最能觸動你的心靈?

生：“一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙”最能觸動我，從“滿身鮮血”我知道諾貝爾在實驗中受傷了。

師：在受傷的情況下，諾貝爾關(guān)注的是什么?

生：關(guān)注的是他的實驗是不是成功了。

師：所以，我們看到的是他——

生：(齊讀)高舉雙手。

師：我們聽到的是他的呼喊——

生：(齊讀)成功了!成功了!

師：同學們，此時此刻，面對此情此景，你又想對諾貝爾說些什么呢?

生：諾貝爾，你真不愧是一位科學的巨人啊，你的忘我精神讓我感動。

師：是的，諾貝爾之所以這樣忘我，因為他心中唯一的信念就是——

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

師：下面，我們一起再來感受那震撼人心的實驗吧。齊讀第8、9自然段。

(生齊讀課文第8、9自然段)

點評 提領而頓，百毛皆順。潘老師在這一板塊的教學中僅僅提出一個大的話題“默讀第3－9自然段，用心揣摩文章的語言，把最能觸動你心靈的那些語句畫出來，并且聯(lián)系上下文想一想，是什么觸動了你的心靈?”這是一個能夠貫穿教學始終，具有很強穿透力的話題。學生在這個話題的驅(qū)動和潘老師的引導下，在語言文字中駐足、尋芳，覓得其中的情感和智慧，在對中文中關(guān)鍵詞語、句子、甚至標點符號的細細咀嚼和品味中，走進了諾貝爾的內(nèi)心世界。

(到此。教師順勢引導學生從寫法上重溫課文第3－9自然段，引導學生品味、歸納文本突出的寫作特點——典型事例、細節(jié)描寫)

三、抓尾帶首，深化感悟

師：同學們，諾貝爾帶給我們的感動還不止這些，請大家自由地讀讀課文的最后一個自然段。

(生自由地讀課文)

師：讀了最后一個自然段后，我們再來讀讀諾貝爾的遺囑。

(媒體出示：全世界愛好科學并愿意獻身科學的朋友們，生命對于我來說已經(jīng)快要走到盡頭了。在科學這個神奇的世界里，我遨游了一輩子，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類帶來巨大的恩惠。希望大家能繼續(xù)研究下去。區(qū)區(qū)200萬英鎊的利息雖微不足道，但愿意為行走在物理學、化學、生理學或醫(yī)學、文學、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感激你們!)

(生自由地讀這段文字)

師：讀了課文最后一個自然段和諾貝爾的遺囑后，你們有什么想說的?

生：諾貝爾為民造福，不怕犧牲。

師：諾貝爾生前是這樣做的，臨終時又立下了這樣的遺囑。他殷切地希望科學家們能夠用科學帶給人類巨大的恩惠。讓我們再來讀讀他的理想。

(媒體出示：我的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用)

(生齊讀這句話)

師：把“我”改成“我們”再來讀讀。

生：(齊讀)我們的理想是為人類過上更幸福的生活而發(fā)揮作用。

師：同學們，今天是多少號?

生：12月10日。

師：知道今天是什么日子嗎?

生：諾貝爾逝世的日子。

生：諾貝爾獎的頒獎儀式也在今天。

師：你們知道人們?yōu)槭裁匆谒沟赂鐮柲εe行盛會，為什么要在12月10日下午4：30頒獎呢?課文的第2自然段作了回答。自己讀讀第2自然段，看看這一段有沒有什么特別的地方?

生：這一段中有兩個問句。

生：這兩個問句都是設問句。

師：請大家讀讀這兩個設問句，看看你能讀出什么來?

生：我讀出了人們對諾貝爾的感激和愛戴之情。

生：人們熱愛科學，懷念諾貝爾。

師：我們一起來讀讀這一段，老師讀問句，你們讀答句。

師：(讀)為什么要在斯德哥爾摩舉行這個盛會呢?

生：(讀)因為1833年10月21日，諾貝爾就誕生在這兒。

師：(讀)為什么要在12月10日下午4點半頒獎呢?

生：(讀)因為這是諾貝爾逝世的時間。

師：“諾貝爾”一個如雷貫耳的名字，這節(jié)課，我們被他發(fā)明炸藥的事跡感動著，被他獻身科學的精神感動著，被他造福人類的信念感動著。同學們，讓我們懷著崇敬的心情來呼喚這位科學家的名字。

生：諾貝爾!

點評 這節(jié)課，學生朗讀諾貝爾的理想達七次之多，而這里教師又引導學生抓尾帶首，重點品味課文第2自然段。如此回環(huán)反復，一唱三嘆，諾貝爾的人生信念被深深地根植在學生的心間，諾貝爾高大的形象也牢牢地矗立在他們的心中。教師還引導學生抓住諾貝爾獎頒獎日期和具體時間等關(guān)鍵信息，讓他們發(fā)揮智慧，整合利用一切有用材料，深入探究文本及形象內(nèi)涵。

四、利用課文，議寫小傳

(根據(jù)課文提供的材料，結(jié)合學生已經(jīng)學過的《高爾基和他的兒子》課文后的“作家卡片——高爾基”，教師引導學生嘗試給諾貝爾寫一個小傳)

師：同學們，諾貝爾獎的頒獎儀式就在今天舉行!有人說，再過30年，中國將有人獲得諾貝爾獎。再過30年，你們正是年富力強的時候，我衷心地希望獲得諾貝爾獎的人能在同學們中問產(chǎn)生!

點評 在課的尾聲，潘老師引導學生為諾貝爾撰寫小傳，以此，既幫助學生溫故了課文的內(nèi)容，又加深了學生對諾貝爾的認識，也促進了學生的概括能力和表達能力的發(fā)展。其實，這是本體語文的一種有效延伸，思想情感的一種理性積淀，也是執(zhí)教者教學智慧的一種體現(xiàn)。