走出“情境教學”的誤區(qū)

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)05-0021-02

創(chuàng)設(shè)情境，是當今課堂教學的重要手段。其形式也越來越多樣化。不少教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境上花了很大的功夫。然而，畫虎類犬，弄巧成拙，影響教學目標的實現(xiàn)，“教者手忙腳亂，學者眼花繚亂，聽者心慌意亂”的尷尬情形時有出現(xiàn)。對于上述“三亂”情形有沒有好的矯治辦法?筆者試圖結(jié)合對以下幾個具體案例的分析和思考嘗試找到解決的辦法。

一、情境創(chuàng)設(shè)與教學目標、教學內(nèi)容的關(guān)系

案例

北師大版小學數(shù)學課標教材一年級下冊“今天我當家”一節(jié)，設(shè)置了“六·一”兒童節(jié)“淘氣”和“笑笑”兩個小朋友到超市買包餃子所需原料的生活情境，目的在于引導學生在生活化的學習內(nèi)容中運用學過的100以內(nèi)數(shù)的加減法，進行連加、連減、加減混合運算，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時學習內(nèi)容還滲透了熱愛勞動、關(guān)心父母的思想品德教育。

然而，一位教師在執(zhí)教該節(jié)內(nèi)容的第一課時是這樣創(chuàng)設(shè)教學情境的：“你們知道我們國家有哪些節(jié)日?”教師一邊板書“兒童節(jié)。婦女節(jié)……”一邊播放故事《五月的花》：有個王后想當天下最美麗的女人，于是把天下所有的女人都關(guān)了起來，包括自己的媽媽……然后老師提出要求：趕快為自己的媽媽做件重要的事，把媽媽救出來。接著展示課件：超市的一角——逛商店——“你想為媽媽買點什么東西?”板書課題“今天我當家”……

這樣的情境設(shè)置嚴重偏離教學內(nèi)容，脫離了學生的生活實際，游離于教學目標之外，誤導學生，課堂教學漫無邊際地發(fā)散開去，遲遲切入不到正題，學生一頭霧水，莫名其妙。

反思

課堂教學雖然應(yīng)該是動態(tài)生成的，但也必須以完成教學任務(wù)，達成教學目標為最終目的。教學中的情境創(chuàng)設(shè)必須為學生學習服務(wù)，必須以幫助學生完成學習內(nèi)容，達成教學目標為己任。為此，筆者認為，教學情境的設(shè)計既要關(guān)注課堂教學的動態(tài)生成，又要緊緊扣住教學內(nèi)容和教學目標。只有創(chuàng)設(shè)出生動有趣而又切合教學內(nèi)容、緊扣教學目標的課堂情境。并能密切聯(lián)系生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。始終不忘教學目標的達成和教學內(nèi)容的即時切入。才能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，有效推動課堂教學活動的順利開展：引導學生從生動、具體的背景材料中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索。讓他們積極主動地參與教學活動，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，體會到學習內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

教學情境創(chuàng)設(shè)不能為情境而情境，王顧左右而言他。峰回路不轉(zhuǎn)，前路仍迷離，始終游離于課題之外，甚至拋棄課程本身。

二、情境創(chuàng)設(shè)的價值取向與學生思維發(fā)展的關(guān)系

案例

北師大版小學數(shù)學課標教材五年級上冊“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課，內(nèi)容抽象，數(shù)學味較濃。高年級的學生抽象思維能力相對較強了，如果從復習上一節(jié)的約數(shù)、倍數(shù)人手，應(yīng)該不需什么周折就能構(gòu)建起知識的前后聯(lián)系。可一位教師偏要挖空心思，故弄玄虛，弄出個“驚天動地”來不可——

“咚!”的一聲，老師突然把手砸在講桌上，學生們馬上抬起了頭。老師壓低聲音神秘地對大家說：“同學們，幾名恐怖分子在我們縣城大商場的櫥窗下面埋了一枚定時炸彈，還有10分鐘的時間就要爆炸了!黑貓警長得到情報，炸彈的密碼是10以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)。請同學們趕快學習‘質(zhì)數(shù)和合數(shù)’，破解密碼!”板書課題“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，老師長長地舒了口氣。他以為同學們一定全部進入學習狀態(tài)了。

課將近上了一半時，有個小男孩大概實在憋不住了，問道：“老師，那枚炸彈到底炸了沒有?”引得同學們及聽課的教師一陣哄堂大笑。創(chuàng)設(shè)的情境“卡殼”了。教師一時不知所措，哭笑不得，一切努力功虧一簣。以致課堂教學難以繼續(xù)。

反思

盡管新課程理念倡導創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，把課堂變成學生學習的樂園，但也不能過于追求生動有趣，那樣只能落得個喧賓奪主，適得其反的結(jié)局，學生也不能通過學習發(fā)展思維，增長智慧，反而會被“愚化”，失去一個個成長的絕佳機會。

要使創(chuàng)設(shè)的教學情境有價值、有實效，筆者認為應(yīng)充分考慮教學條件、學生生活實際，創(chuàng)設(shè)出樸實、實用的情境即可，不必刻意追求形式的獨特新穎，甚或是轟動效應(yīng)。更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的教學情境必須能夠引發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而教師得以用情境中包含著的富于啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學問題來引起學生學習過程中的認知沖突，引發(fā)其豐富而深入的思考和探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)的真實性與學生學習態(tài)度、行為及能力的關(guān)系

案例

一天，在一節(jié)三位數(shù)連加的練習課上，開始，我出了一道題目讓學生練習，然后像以往一樣給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“星期天，老師去商場買東西。想不想知道我買了什么?”“想!”班里大部分學生都大聲回答道，但同時我也聽到了一個不同的聲音：“老師。您騙人。”這聲音雖然不是很洪亮。但此時卻像一顆炸彈一樣在孩子們中間炸開了鍋，隨即就有兩、三個調(diào)皮的學生附和道：“是啊，老師騙人!”聽到課堂上出現(xiàn)這種不和諧的音符，我心中不免有些生氣，但還是微笑著問那位膽大的學生：“你為什么說我騙人呢?”這位學生站起來說：“老師，星期天您根本就沒去買東西。因為……”他的話令我很難堪。但細細想來，他說的何嘗不是事實啊。在教他們這一年多里，為了更“符合”新課程理念，我不知創(chuàng)設(shè)了多少“購物”的情境，不是讓學生“買”這。就是讓學生“買”那。今天終于讓這小家伙一下揭穿了我善意的謊言，他像極了安徒生童話《皇帝的新衣》中那個唯一敢講真話的孩子。身為人師的我常教導學生如何做人，可今天。這個學生卻成了我的老師，他的話促使我去反思自己的教學行為，今后再也不能隨便“忽悠”學生了，我要做學生的表率，做一個尊重事實、說真話的人。想到此，我頓了頓，笑著對全班學生說：“老師和大家一樣要生活。也會像你們的爸爸媽媽那樣為家里買東西。你們也愛玩過家家的游戲，今天，我們就進行一次模擬購物吧。”

學生聽到我這樣說都欣然同意，紛紛點頭，總算在和諧的氛圍中度過了這節(jié)課。好的情境創(chuàng)設(shè)是教學活動良好的開端，但情境并不是越復雜越好，只有現(xiàn)實的、完整的、富有教學意義的情境才是好的學習情境。

反思

情境教學法，就是要將學生帶入現(xiàn)場，深入角色進行感知、學習，它具有生活化的特點。即便這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時。也不能隨意擷取生活的一枝一葉，而應(yīng)充分考察所設(shè)情境與教學內(nèi)容的一致性或相關(guān)度，努力從教學情境中體現(xiàn)出教師對學生學習狀況、學習內(nèi)容的深度讀解及其教學智慧，用真實、可感的情境引導學生找尋到自身生活與學習內(nèi)容之間的隱秘契合。學會探究真實的生活問題，使自己的學習態(tài)度得以轉(zhuǎn)變。學習行為得以改善，能力得以提升，理性思維得以發(fā)展，創(chuàng)造精神得以增長。這樣的智慧行為絕非隨意糊弄學生，絕非故弄玄虛以增加學生對學習內(nèi)容的神秘感和畏懼感。