新課程背景下小學教學差異教學試

■夏 媛

新課程背景下小學教學差異教學試

■夏 媛

差異教學是指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。滿足學生的不同學習需要是差異教學的本質。實施差異教學，它需要教師具有豐富的差異教學能力。進行差異教學的關鍵是教師，教師把握差異教學要素、具備差異教學能力，是教學取得實效的基礎。

一、因“人”制宜

實施差異教學的前提是對學生有全面徹底的了解。

加德納的多元智能理論認為，每個個體都同時擁有相對獨立的八種智力，即言語——語言智力、音樂——節奏智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力。每個人身上的這八種相對獨立的智力在現實生活中并不是絕對孤立的存在，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，這使得每個人的智力各具特點。同時，即使是同一種智力，其表現形式也不一樣，這就是個體差異。在兒童階段，這種個體差異尤為明顯。它使學生的能力、人格、動機、興趣、態度等都有所差別，在表現程度、學習速率和學習風格等方面也不盡相同。甚至在文化、社會階級、性別等方面也具有差異性。這些差異對于教學、課程、學校政策和學生的發展都有重要的影響。因此,成功的教育就必須正視兒童的差異,教育者應當以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發展提供機會，使教育行為與兒童正在呈現的心智能力相匹配。

這里說的“人”也即孔子因材施教中的“材”。古代所謂“材”是對一個人的整體概括。因此，其時所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應的教學手段促使學生向某個方向發展，以求人盡其“材”。現代所謂“因材施教”除了在觀念上包含上述意義外，在實際教學中真正實行的已經是“因‘才’施教”了。這個“才”在教學上有兩層意思：第一，指發展水平，這里存在縱向的差異，有高低之分；第二，指認知模式，這里存在橫向差異，但無好壞之別。學生在個性差異、學科特長、興趣愛好等方面的差異，在短時間內是不可改變的，但作為教師要善于利用學生這些差異性條件，因人施教，把個體差異看作學生成長的資源，不斷開發這種差異性資源，促進個體的各種優勢智能的生成和均衡發展。

二、因“材”制宜

新課程使選擇成為教師教學活動過程中的重要一環，進行差異教學的課堂簡稱差異課堂。差異目標遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎,對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。基礎目標是完成教學的起碼要求，讓基礎弱、理解能力低的學生“吃得了”；發展目標彈性大，適合學生研究性學習的空間大，讓基礎扎實、理解能力強的學生“吃得飽”；而提高目標，適合學生研究性學習的空間大，讓學有余力、超常發展的兒童“吃得好”。運用“專家引領——同伴互助——自主研修”的教學模式，能有力地促進教師對教材的選擇能力、教育教學水平的提升。

在教學評價方面，不同的學習個體在課堂教學中的表現是不盡相同的。差異教學強調評價方式的多元化，將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。因此，當優等生和學困生答案相似時，教師會給予學困生充分的肯定，對優等生則提出一定的期待和希望。善于發現優等生的問題，要求他們盡量做到十全十美，對富有創造性的學習，給予贊揚和充分肯定。善待學困生，盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語氣評價，幫他們鼓起勇氣，使他們樹立學習的信心，提高學習的興趣。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

從學生實際出發，正確分析處理教材，正確利用教學資源，正確應用多樣化的教學手段，提高學生學習素養，這是因“材”制宜的重要環節！

三、因“地”制宜

課堂教學情境較為復雜，從不同層面看，課堂情境呈現出以教師為代表的成人文化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；課堂又呈現出教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。總之，課堂是動態存在的。從這個意義上講，學生體驗學習的過程比得出學習結論更具有意義。

相同的教學內容，對不同的班級采取相同的教學策略會出現效果上的差異；不同的教學策略，對應不同的上課時間，教學效果也會發生微妙的變化。說到底，它關系到教師如何適時適景地選擇呈現知識的方法技巧問題。

“預設與生成”教學思路能幫教師因“地”制宜實施教學。通過不斷的學習、反思、實踐，教師們充分地認識到“預設”和“生成”是一對相互聯系的矛盾統一體。離開了“預設”，“生成”也就無從談起；沒有了“生成”，“預設”也就失去了增值。課堂上的學習活動應該是教師和學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態發展過程，會出現許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系，是提高課堂教學有效性的重要因素。

四、因“需”制宜

差異教學通過關注學生的全面發展，為學生設置多元的學習內容和發展目標，選擇多樣化的學習方法，實施多元評價，拓展學生獲得成功的領域和機會。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”

在課堂教學中，教師應在保證全體學生學習基本內容時，設計開放性的可選擇的學習活動。學生的學習活動，既有共同之處，又可以有不同層次和類型，把同質分層和異質合作學習結合起來，將學生的差異作為資源開發利用。教師要采用多樣化的方法策略。差異反饋過程中,力求把學生的才能充分地展示出來，反饋形式越趨向多樣化，越能大大地激發學生的學習興趣，讓學生學起來有較大的主動性和積極性，學生表達的欲望強烈,學習效果當然也就好了。

作業是師生交流互動的另一種方式，教師對學生作業的評價在無數次強化后深深地“烙”在學生的記憶中，不僅制約著學生的進步與發展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。在實施差異教學的過程中，教師既要關注學生的個體差異，也要考慮到學生的潛能挖掘，從“質、量、度”去考慮學生作業的梯次。由易到難、由淺入深，設計具有梯度和層次性的作業，讓學生根據自己的水平和實際，自選自學自做。

此外，帶有感情色彩的批語不僅可以給不同的個體以自信和激勵，還能促進學生尋求疑問、深入思考，更能使不同的學生個體能感受到老師對自己的關愛和期望。

孔子對每一個學生的特征非常了解，僅用一兩個字就能概括某一個學生的個性特點，所以他才有辦法因材施教。很顯然，如今的因材施教已不再僅僅是以“材”為最大前提，“教”建立在對“材”充分把握的基礎上；不再是“材”還是前提，“教”仍是后續。運用好差異教學的策略，不僅能讓教師的教學理念得到更新、教學能力得到提高、教學方式得到轉變，而且教師素質的提升也會讓滿園的春色得以綻放，讓我們的校園更加絢麗多姿。

（作者單位：武漢市育才第二小學）

見習編輯 王愛民