高中語文課堂教學有效設計的思考

楊潤芝

有效教學(ef[icient teaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，深受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響。一般認為，教學有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

“有效教學”理論認為，衡量課堂有效性的標準就是“學生成長”。教學效益的獲得不在于教師而在于學生。這可能是我們進行語文課堂教學設計時必須遵循的基本原則。新課程標準也指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎?！蹦敲?，語文教師該如何進行課堂教學有效設計即如何提高語文課堂教學的有效性呢?

一、明晰課堂價值

為了課堂熱鬧，教學過程充斥著喧鬧紛雜，課堂價值取向不明晰，教學目標模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學時間就在師生一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學目標，明晰課堂價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。

一方面，教師在上課之前必須明白一節課應該帶給學生什么。對教材要有多元理解，有效調控教學目標，以便適時引導學生，促進學生向最近發展區0發展。另一方面，教師對教學目標要有深刻的把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高，等等。

二、注重教學過程

如果隨意截取課堂教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們會發現許多教師的教學行為隨意性很大，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發情感時不能升華，甚至嚴重脫離文本而忽略對語文本質的理解，語文課變成了政治說教課，等等。

對此，我的建議是，用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程，終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發散思維，培養語文能力等。這中間應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每一個片段。

首先，在課文整體操作上，把握好部分和整體的關系。教學過程應遵循整體——部分——整體的認識順序。比如，對課文的分析，就應該讓學生先對文本有一個整體認識，然后進行內部分析，最后總體概括。而不應該一開始就糾纏于細枝末節的講解。

其次，在片段操作上，必須把握好語言和思想的關系。語文教學的本質在于工具性和人文性的辯證統一，所以課堂教學在片段操作上，應該充分重視語言和思想的邏輯關系。學生回答問題的實質是用語言表達自己的思想和情感，要鼓勵學生理解文本。

第三，在課堂進程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應貫穿整個課堂教學。語文學科的工具性是不可質疑的，學生的語言運用能力要在課堂上得到培養和提高。許多語文知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生在對文本的解讀中“練，，出來的。應積極、充分地進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”等言語表達活動，從而促進學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。語文課不能脫離課本進行空洞的說教和所謂的討論，尤其是一些不十分恰當地采用多媒體的語文課，簡直變成了“放電影”。

三、轉變教師角色

要讓學生真正自主學習，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協作者。

葉圣陶說過，評價一堂課，不能僅僅看老師有怎樣的個人水平，“最要緊的是看學生?！眰鹘y教學中，教師是課堂的中心，傳授知識有其存在的必要，但教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往，枯燥乏味，學生習慣了被動地學習，學習主動性也漸漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，長時間進行不利于學生的潛能開發和身心發展。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《藝術人生》、《實話實說》，朱軍的微笑和真情、崔永元的連珠妙語給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《燭之武退秦師》一文。課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”、“春秋筆法”、“微言大義”等內容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。

讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂“主持人”。

四、構建平等機制

傳統教學中，教師處于權威地位，學生無條件地接受教師的灌輸。如今激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

現在的學生知識面廣，個性千差萬別，民主意識大大增強，早熟、依賴、自尊、好強等。我們應順應時代，研究學生特點，做一名民主型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型師生關系，“親其師，信其道”，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

建立這種新型的師生關系，我認為關鍵在于寬容。寬容就是對學生的要求不要過死、過于苛刻，不要過于統一，要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。對學生的個性特點。我們不能簡單地以成人的、社會化的標準去評價他們，只能把學生已有的個性當作教育培養的出發點。只有寬容。才會有教育(而不是指責、訓斥、懲罰)，才能有更融洽的師生關系，才能促進學生創造性地發展。例如，個別教師，因為個別學生課堂上一點小錯誤，就大動干戈，以致影響整個課堂進程，這就缺少寬容和教育策略。

課堂教學意味著交往，意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。這樣，學生才能心態開放，主體性凸現，個性彰顯，創造性解放。而這些就意味著教師由教學中的權威變成合作者，由傳統的

知識傳授者轉向學生發展的促進者。建立師生交往的互動、互惠和對話的平等、民主的教學關系，是當前教師的一項重要任務。

五、強調合作關系

現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這過程中，師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何人在這“網絡”中都是一個重要環節，他們的作用應是平等的。學生是活生生的個體，有個別差異，還存在知識經驗的不足，這會給學習造成障礙。要有效的促使學生自主學習，學會學習，就有必要使學生個體聯結成一個整體。使他們的個體差異、知識經驗得到互補，由整體發展到促進個體進步。

教師根據教學內容和學生特點，確立具體學科的教學目標，科學地組織學生進行活動，讓學生帶著問題協作交流，小組討論，進行探討式學習。合作學習不僅是一種很好的學習形式，同時也能體現一種團結合作的精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，指出其不足，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。

在課堂教與學的過程中，盡可能做到學生與老師、學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。

六、改革教學方式

新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的創新精神。

傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機械記憶。新課程要求語文教學可以采用對話式教學方式。教師與學生之間不再是那種傳授與接受、灌輸與接收的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識水平，從而達到一個更高更深層次的理解。

新課程要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去解決問題，去發現問題，去發現真理，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然?！白灾鳌辈⒉坏扔凇盁o助”，并不等于教師就不講，講是為了不講。注重教學方法的運用，可以從以下三方面去考慮：

(一)提示性講解：如對文章的有關背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。

(二)釋疑性講解：孔子曰，“不憤不啟，不悱不發”。當面對某些問題，學生在自學中討論交流還不得解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。

(三)補充性講解：當學生交流的問題認識角度過于膚淺時，要適當地補充，從而提高學生的認識能力。

如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學生便可真正地在課堂上享受語文。

總之，我們認為，在新課改中。語文課堂有效教學設計，應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師只對學生起幫助和促進作用，只有這樣，才能真正完成語文課堂的有效設計，才能真正提高語文課堂的有效性。