教育公平與特色教育

莫鳳新

摘要:在推行素質教育的大環境之下,全面提高學生的基本素質,關注學生的個體差異,讓每個學生都能體驗成功的快樂,促進學生身心健康發展,真正實現教育公平。

關鍵詞:素質教育 教育公平 因材施教 個性發展 特色教育

素質教育是以面向全體學生,全面提高學生的基本素質為根本目的,以注重開發學生的潛能,促進學生德、智、體、美全方面發展為基本特征的教育。2006年9月1日開始施行的《中華人民共和國義務教育法》第二十九條明確規定:教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展。第三十四條規定:教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點,面向全體學生,教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展。這充分體現了教育的公平性原則。但在條例中似乎存在著矛盾,既然面向全體學生,平等對待學生,又哪里能夠顧及到關注學生的個體差異呢?有沒有在公平教育的基礎上針對某一群體學生開展個性方面的特色教育呢?

一、特色教育的現實基礎

世間沒有相同的兩條河流。因為每個學生的年齡、性格、智力、身體素質、接收知識專注程度都存在著差異。在每個班級里都有一些默默無聞、沒有“亮點”的學生,常由于學習成績不佳、生理缺陷、個性缺損、家庭經濟困難等原因在班級中被忽視、排擠、邊緣化,而長期處于劣勢環境,形成了消極的人格特點和錯誤的價值取向;也有一些性情活躍、興趣廣泛、學習成績優異的孩子,因為家庭文化氛圍濃厚,自身智力超常而求知欲旺盛,頗得長輩和老師的欣賞,這些孩子期望汲取更多的知識營養,期望找到更適合自己的發展平臺。

教育公平是實現社會公平的必由之路。關注班級弱勢群體是實現教育公平、實施新課程教育理念的具體體現。發揮一些學生的特長,諸如智力、音樂、體育、書畫等等,也為發展個性性情、體驗成功快樂提供了途徑。由此,為在初級中學嘗試開展特色教育提供了可能。

二、學生個性、人格特征形成的環境

人格是個體在成長的過程中與特定的社會環境相互作用的產物。

由于傳統的教育觀念深刻地影響著社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價。教師基于這一因素及自身個性,把學生的學習成績當作評價學生的主要標準,學習優、品行好的學生明顯是教師的寵兒,這些學生自然而然成為了班級的“核心”和“主流”;那些木訥寡言、調皮好動的“差生”則成了班級的弱勢群體,更容易被教師忽視。

青少年時期正是人格發展和社會化的關鍵期,他們主要通過同輩集體的評價來確認自己的價值,對來自同學的評價十分敏感,他們非?？释玫郊w的接納和尊重。由于種種原因,弱勢群體學生得不到集體的接納和同學的友愛與尊重,精神需求得不到滿足,逐漸會產生消極的情緒體驗。而家境優越或者成績優異、乖巧活躍的“寵兒”有的恃“才”傲物,有的也愿意接近弱勢群體學生,但得不到接納,只得放棄了努力。

問題家庭(單親家庭、親子關系不和睦家庭、再婚家庭、某些獨生子女家庭)的孩子容易出現消極人格,孩子心理壓抑、孤寂;尤其有的父母離婚后,把孩子當“籌碼”討價還價,或把孩子當“皮球”踢來踢去,甚至于把孩子當“出氣筒”來發泄自己心中的不滿和煩惱,造就孩子自閉心理、對抗意識及倔犟脾氣;富裕家庭的孩子則有的奉行“錢能通神”,有的刁鉆散漫。青少年時期乃“親子關系危機時期”,有許多父母缺乏相應的青少年心理學和教育學知識,不了解青少年的心理特點,家庭教育方式粗暴簡單,兩代之間的沖突與隔閡在產生、在加劇,還有的家長忙于工作和事業,無暇顧及孩子,孩子情感得不到依靠,親子關系淡漠。孩子在退縮、焦慮、膽怯、自卑、反抗。這些不良的家庭教育與環境影響是造成中學生弱勢群體消極人格特征與“天之驕子”恃“才”傲物品性的主要因素,而這些人格特征和品性使其在學校、班級里難以融入集體,難與同學和諧相處,更加重孩子的心理疾病與消極人格。

三、體現教育公平、完善學生性格興趣的教育途徑建議

1.實現教育公平,創造平等、和諧的育人環境

在公正、公平的前提下,教師應該盡可能把情感的天平傾斜于那些更需要關心、理解、鼓勵的弱勢學生,多一些信任、激勵,多一些真誠微笑、平和語言,在 寬松和諧、平等互助的氛圍中激勵弱勢學生的自尊、自信。對弱勢學生在學習過程中表現的點滴進步及時給予肯定和鼓勵,因為即使一點小進步或許是他們巨大努力的結果,他們渴望得到老師的關懷和鼓勵。

教師要經常幫助學生正確地評價自己,制定個性化的切合自身實際的奮斗目標,避免目標偏低或偏高帶來的自傲與挫折,讓學生體驗到奮斗過程的快樂,體驗目標實現時的成功快樂,增強自信心,促進心理健康發展。

但是,既然教育的理想是達到教育公平,也要考慮到班級里那一部分天資聰穎、好學上進、學習知識如“海綿吸水”型的學生的渴求。對于他們,老師也應該有更高、更深的提示。

2.目前初級中學的班級設置

《義務教育法》實施以來,絕大多數初級中學奉行“上有政策、下有對策”,小學升初中畢業水平測評后,明里沒有辦重點班,實際上先選擇適量學生組成實驗班,其余的按表現等級交叉分到每個班,這是公開的秘密。這樣,既能將學校最好的師資力量配給那少數優等生,給他們特別的愛,創出或穩住學校品牌,又能讓普通班班主任、任課老師保持心理平衡。

但這同時也犧牲了中下等學生的平等獲得優質教育的權利,也讓在升學測評中發揮失誤的學生難有機會重獲信心。因此在普通班,一部分學生由于基礎知識把握不牢,新舊知識銜接不上,上課時要么睡覺、發呆,要么和同學聊天、伸展四肢騷擾旁人,在這樣的班級環境下,孩子即使想學,能靜得下心嗎?在學校連該學習的文化知識都掌握不下來,哪里談得上提高全體學生的整體素質?

3.完善學生性格興趣的教育途徑

既然教育是為了全體學生德、智、體、美、勞全方面發展,因此教師也需要注重開發學生的潛能,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展。筆者想到,學校課程學習為什么顯得乏味,各種課程社會補習班、興趣班方興未艾、屢抓不絕,其中利益是一方面因素,另一方面也由于輔導老師善于側重抓孩子的興趣愛好心理,把握住孩子的專注點。那么,學生在小學階段已經打下了一定的知識基礎,在初級中學階段能不能學習基礎知識之余,選修一些感興趣的課程?分班級時,考慮一下孩子的性格、愛好、知識掌握程度,組織成類似體育班、文藝班、文學班、機電班等班級,一樣開設有語文、數學、外語等科目,針對各個興趣班開設一些學生感興趣的課程。這樣,學生學得開心,老師或許還有精力關注各種類型的學生興趣的延伸和身心的全面健康發展。

現在,部分地方的職業技術學校提前預招初中三年級學生到校銜接學習(春季學期),既反映了生源因素,也體現了學生的興趣需求。

就我國現階段的教育狀況、教育發展水平、師資力量配置、教育資源分配來看,開設重點班、實驗班有一定的現實基礎,它滿足了人們的品牌意識和危機心態。關鍵在于政府如何督導學校辦學行為規范化。如果把實驗班與興趣班相結合,相輔相成,并使其合理合法化,義務教育的公平、公正、人文理念以及師生的平等和諧關系將更加凸現出來。

參考文獻:

[1]孫一萍.班級弱勢群體消極人格特征的歸因分析及教育對策,基礎教育研究,2008.08

[2]《中華人民共和國義務教育法》,2006年6月29日修訂通過,2006年9月1日起施行

[3]傅道春編著.《新課程中教師行為的變化》,2001年11月

[4]傅道春著.《新課程中課堂行為的變化》,2002年9月

(作者單位:廣西壯族自治區賀州市八步區賀街鎮龍揚中學)