如何使課堂“預設”更好地走向“生成”

王　斐

《科學課程標準》中明確提出科學教學以探究為核心，注重讓學生在自主探究的過程中培養他們的創新能力。因此精心的預設活動和處理好學生生成活動是整個教學過程的重點。

1精心的預設是促進生成的重要前提

“高效的科學課堂，離不開精彩的預設”，教學是有目標有計劃的活動，要想取得滿意的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設，那么怎樣才能通過預設促進生成呢?

在襄樊市組織的一次科學觀摩課上，一位教師教學《碗的科學》時，先設計了這樣的談話來導人新課：“同學們平時在家用什么來盛飯呀?”“金屬碗、陶瓷碗、木碗、塑料碗”，學生們立刻爭先恐后地講出了答案，接下來教師用多媒體顯示各種碗的圖片，學生質疑：1、碗是怎么做成的?2、碗是怎么發明的?3、為什么碗是圓的?4、為什么要用塑料碗?……學生質疑的問題達到了八個，教師用粉筆在其中的四個問題上畫了勾并告訴學生：“大家真愛動腦筋，能提出這么多好問題，但一節課時間有限，我們先來研究其中的四個問題，好嗎?”學生自然接受了老師的建議。對于這四個問題的探究，如碗的發明、制作等，教師先讓學生集體交流答案再播放多媒體資料解說，很快的就使問題迎刃而解了。但對于“碗為什么是圓的?”這一問題進行了重點探究，學生在自己喜愛的“過家家”游戲中通過自主探究活動得出了問題的全部準確答案。

通過這個成功的課例，我們可以看出該教師在備課時作了精心周密的預設。