提高化學課堂教學效率的幾點做法

馬淑琴

常聽有的老師說“課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人……”有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一點也沒掌握。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。

一、重視建立良好的師生關系

良好的平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。試想教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關心他們的學習；相反如果學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放。讓學生愉快的學習。我在教學中一方面利用一切機會主動的接近學生，了解學情，隨時做學生的思想工作，讓學生從心里接納我；另一方面認真備課，力爭上好每一節課，結果我贏得了學生的尊敬和信任，課堂教學效率顯著提高了。

總之，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂。形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產生最佳效益。

二、重視錘煉教學語言

教師傳授知識、教育學生主要靠語言來實現。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑、幽默風趣，邏輯嚴密，才能緊緊吸引住學生的注意力，抓住進而打動學生的心。所以，教師在語言表達中既要注意準確性，又要使其富于藝術陸，要有感召力、有激情、有鼓動性。

三、重視課堂導入

教師能否在上課一開始就集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入猶如文章的“風頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發學生的學習興趣。就以“二氧化碳”這一節教學為例，可向學生提出這樣的問題：(1)在電影、電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻景，它們是怎樣拍攝出來的呢7(2)進入久未開啟的果窖、菜窖前，為什么先做燈火實驗?(3)向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現渾濁等等。又如，“分子”一節的教學我就開門見山地問：“1+1=?”然后指出今天我們要學習1+1≠2究竟是怎么回事?學生們紛紛猜測，他們對此困惑不解，希望知道其中的道理。在這種情況下引導學生進行新課的學習，課堂的學習氣氛就比較濃，注意力也很集中。上面我用的是設疑的方法導人新課，這種方法可以誘發認知探究，從而積極主動地投入到新課的教學活動之中。其實導人新課的方法很多，只要圍繞本節課內容，能引起學生興趣、引起學生思考的都可以，如可通過講故事、詩詞、電視里的畫面等等。

四、重視學生的參與程度

主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，這種過程必須通過學生的參與來實現。而所謂學生參與，即學生在教師的指導下全身心地積極參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展的過程。

學生的參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我盡可能讓學生的手，眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，這樣既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神。為了集中學生的注意力，調動學生學習興趣，課堂上還可以精心設計提問，注意提問的目的性、針對性、啟發性和梯度，“不憤不啟，不悱不發”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習、主動思考的狀態。

總之，要以學生為中心，不僅要強調學習的結果，更要強調學生學習的過程、參與的狀態，使學生在課堂上人人參與，全程參與。