淺談加強中職生的情商教育

尚凌云

摘要：情商是青少年適應現(xiàn)代社會生存、競爭、發(fā)展的重要能力。在職業(yè)教育中有意識地培養(yǎng)學生的情商，具有積極而深遠的意義。本文從培養(yǎng)學生的自我意識、引導學生控制情緒等幾個方面闡述了如何在教育教學工作中培養(yǎng)學生的情商。

關鍵詞：情商自我意識情緒自我激勵挫折

我校根據(jù)職業(yè)教育的自身特點，在學校德育工作中一直強調(diào)“先做人后做事，用做人促做事，在做事中學做人”。其中首要任務就是培養(yǎng)出高情商的中職生，使其真正領會“智商誠可貴。情商價更高”的真正內(nèi)涵。

一、何謂情商

以往的觀念認為：一個人能否取得成功，智力水平是第一位的，即智商越高，取得成功的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為：情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。那么，什么是情商呢?

情商(Emofional Intelligence Quotient簡寫成EO)也叫情緒智商。它是相對智商(IQ)而言的心理學概念。它反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力的能力、不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。一般認為情商包括自我意識、妥善管理情緒、自我激勵、人際關系的管理、挫折承受能力等五個方面的內(nèi)容。

二、中職生在情商方面存在的問題

很多教師都有這樣的體會：很多中職生的智力發(fā)展水平并不低，并不是所謂的“笨小孩”，可他們卻存在著一系列的情商問題：

(一)自我認識能力較弱

自我認識能力也稱自我意識，是一個人對自己的認識、評價和期望，也就是對自己的心理體驗。我們常說“人貴有自知之明”，而中職生在這方面則常常走兩個極端。在政治課上筆者做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約15％的學生認為自己幾乎沒有優(yōu)點或者不知道自己的長處，8％的學生認為自己沒有缺點。這種過度的自卑和自信都是不能正確認識自己而產(chǎn)生的結(jié)果。

(二)情緒控制力較差

一是表現(xiàn)在學習中，中職生對學習普遍存在著畏難情緒，一遇到困難就十分焦慮，甚至放棄，使學習無法正常進行；二是表現(xiàn)在生活中，每個班都存在學生口吐臟字的現(xiàn)象，有的甚至打架斗毆，原因在于他們無法控制自己的情緒。當情況突然發(fā)生時，他們不能正確地分析、對待矛盾，往往過于沖動，而采用最簡單、最直接的方式來解決問題，甚至有些學生已經(jīng)將打架當作解決問題的唯一方式，而這恰恰使事態(tài)陷入惡性循環(huán)。三是精神狀態(tài)不佳，常常陷入抑郁和煩悶中而不能自拔。

(三)自我激勵能力缺乏

調(diào)皮的學生常常敵視教師的批評和同學的意見，他們認為那是教師故意找茬，拿他們當例以期殺一儆百。另外，他們不懂得挖掘自身潛能，更不知思考該如何改正不良的行為習慣。批評和意見使他們心生厭惡和怨恨，產(chǎn)生逆反心理。比如。某學生上課玩手機被教師發(fā)現(xiàn)，不聽警告且頂撞教師，這樣類似的現(xiàn)象很多。

(四)人際交往能力欠缺

一是中職生的溝通意識不強，比如，課上主動回答問題的學生寥寥無幾，課后問問題的學生不多。二是有些中職生被手機、網(wǎng)絡等誘惑，陷入癡迷狀態(tài)，每天無精打采，混沌度日，嚴重影響了現(xiàn)實生活中的人際關系。三是與人交往過程中體現(xiàn)出吹毛求疵、心不在焉、冷漠、置之不理等諸多問題。

(五)抗挫折能力低下

許多中職生不能正確認識挫折，更缺乏戰(zhàn)勝挫折的信心，一遇到挫折就選擇后退之路。他們習慣于逃避困難，即使課上教師提問的簡單問題，他們也不愿積極思索，而直接說：“不知道。”

三、加強中職學生的情商教育

面對中職生存在的上述一系列問題，筆者認為應從以下幾方面著手設法解決：

(一)培養(yǎng)學生的自我意識

作為中職教育工作者，不應戴著有色眼鏡看學生，不能單以智力因素來衡量學生。因此，在教學活動中，教師首先要幫助學生認識自己的長處，讓學生明確地知道自己到底能干什么，自己到底有多少潛能。比如，某學生成績不太好，體育卻很棒，教師就可以抓住這一閃光點來幫助學生提高自信。眾所周知，內(nèi)因?qū)σ粋€人起著決定性作用，當學生意識到自己能行的時候，小小的不順和困難對他是不能產(chǎn)生消極影響的，因為他堅信自己能行。其次，引導學生消除自卑、僵化、盲目的心態(tài)，力求全面、客觀地認識自己。只有正確認識了自我才能最大限度地發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造精彩的人生。

(二)控制情緒，創(chuàng)造新境界

作為教師，這一點尤其應該以身作則。在處理學生的矛盾時，切記要了解事情的前因后果，如果不分青紅皂白，只要看到錯誤的行為就給予批評，不但不能使學生心服口服，還會給學生造成不良的影響。教師還應該多從正面引導學生，使他們明確怎樣想問題更好。對存在憤怒、恐懼、抑郁或煩悶等不良情緒的學生要及時加以心理疏導，運用專業(yè)的方法與技巧促使他們用希望替代失望、樂觀替代悲觀、鎮(zhèn)定替代不安、愉快替代煩惱。

(三)增強學生自我激勵的意識

俗話說“尺有所短，寸有所長”，職業(yè)學校的教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要不斷提醒我們的學生是有優(yōu)點的。并幫助其把這個優(yōu)點不斷擴大。我們更要知道“榜樣的力量是無窮的”，除了以身作則外，還要善于發(fā)現(xiàn)班級里的榜樣，使“榜樣”越做越有信心，而落后者同樣能得到教師的重視和鼓勵，便會奮起直追。教師還可以傳授一些自我激勵的技巧，幫助學生掌握自我激勵的黃金步驟。每個人都具有巨大潛能，教師要留意觀察學生的行為舉止、喜好憎惡，在其與別人玩耍、交談或在自己閱讀、游戲時，把這些細節(jié)記錄下來，歸納出學生的性格趨向或者說擅長的一面，從而找到合適的角席誘導激發(fā)他們。當學生自己動手做、開口說時，要適時給予他們肯定的贊美和鼓勵的掌聲。

(四)注重學生人際交往的能力

良好的人際關系是走向成功的通行證。值得強調(diào)的一點是：要學會尊重。教師要充分尊重學生，當學生體會到教師的誠意，自然會“親其師，信其道”，那么良好的師生關系就會很快建立起來。教師還要組織學生參加豐富的課外活動和社會實踐，并在活動中學會怎樣體諒別人、遷就別人、幫助別人。要從小事做起，一點一滴幫助學生積累自信，慢慢學生就會擁有較好的人際關系。

(五)提高學生的承受挫折能力

中職生常常消極對待生活中的困難，他們會很容易選擇退縮。首先要讓學生認識到挫折是每個人都會遇到的，是生活的組成部分。挫折會給人以打擊，帶來損失和痛苦，但也能使人奮起、成熟，從中得到鍛煉。其次，幫助學生正確對挫折進行歸因，設法減輕挫折引起的不良影響。如果是自身的問題，就要調(diào)整自己，盡最大的努力去克服困難，有效地改變失敗的處境。

總之，情商教育是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。讓每一位教師積極行動起來，在日常教育工作中加強對學生情商的培養(yǎng)，有效提高學生的心理素質(zhì)，促使學生綜合素質(zhì)的提高，為學生今后走向社會、適應社會打下良好的基礎。