情感教學在物理教學中的運用

陳　娟

教學是學校實施教育的重要途徑。在這一活動中，教學雙方都是有血有肉、有情感的個體。因而，教學活動雖以傳遞知識為中心，卻又時刻離不開人所固有的情感因素，教學可以看成是“一個涉及教師和學生理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”教師如何充分發揮情感因素的積極作用來優化課堂教學，應該得到普遍重視。而對于像物理學這樣本身不含情感因素的教學內容來講，如何巧妙運用情感因素，提高教學效果顯得尤其重要。

在物理教學中，老師應設法使學生產生學習物理的需要和愿望，增強學習興趣，從心理上真正變“要我學”為“我要學”。教師以積極的情感自覺給學生傳授知識技能，幫助學生提高能力，以突出展示感情知識相伴隨的情感教學方法。

一教師在教學中要保持良好的主導情緒狀態

試想，教師若能保持愉悅的心情，學生的情緒會立刻高漲興奮，因為老師的快樂情緒讓他們感到親切、溫暖。反之，老師繃著臉，面無表情，或怒氣沖沖，或煩躁不安等，學生會感到精神緊張、壓抑。相比之下，學生心態輕松時接受知識效果會更好。

在現實教學中，諸多的事例都告訴我們：保持良好的主導情緒狀態是一個優秀教師的基本條件。記得學生在對老師的評議中，把用良好的情緒控制自己的老師的微笑比作春天盛開的鮮花，把這樣的老師稱作“快樂女神”等。我作為一名中學物理教師時刻提醒自己，要將滿腔的熱情和真摯的愛獻給學生，我發現他們所回報我的正是對物理濃厚的學習興趣和對我的信任與支持。任教幾年，我也深深體會到作為一名教師的喜悅，在教學工作中的信心也提高了不少。

可見，快樂的情緒不僅是對學生活動的促進，對我們教師的教學工作順利進行也有幫助。教師的情緒積極提高，教學過程順暢，學生的思路也自然開闊，實現了情緒感染的互動，學生快樂情緒反過來影響老師，進一步促進教師的快樂情緒。由此形成了良性循環，形成了師生共樂的課堂教學氣氛。

二、教師在教學中要注意促進師生間的情緒交融

教師在教學中要重視師生交往中的情感因素，從自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融。師生情感要實現交融的基本成分是“愛”的情感，而師愛起著主導作用。

學生對教師的觀察非常細微、敏感。教師的一個眼神、一個手勢、一句話，學生都可以體會到最細微的差別，感受到不同的意味。因此，教師決不可忽視任何一個細節的處理。例如，教師走進教室的那一刻起，就可有意識地環顧整個教室，使目光投向全體學生，在課堂上學生有人在走思、搞小動作，教師用目光注視片刻進行暗示，他自會意識到你很在意他，而盡快調整自己的狀態。對于差學生，教師用目光使他們消除自卑，有了自信心。可見，認真對待教學中的情感細節，對教師并不是一件難事，對學生卻有很大影響，不可忽視。

三、教師要在教學中情感性的處理教學內容

大家都知道，物理學是一門自然學科，它所涉及的內容基本上不包含情感因素，那么該如何進行情感處理呢?

首先，盡可能地利用情感遷移功能，將學生的情感遷移到教學上來。例如，我們在講物理慣性影響因素問題時，可先質疑學生一個實際生活問題：我們同學中有的目睹過汽車交通事故，如果一輛滿載的大貨車和一輛小轎車相撞，為何會是小轎車粉身碎骨，而大貨車幾乎安然無恙呢?問題一提出，因為這種現象非常熟悉，自然會引起學生的興趣，眼中也會流露出求知欲，教師適時導人新課：要弄清這一問題，就要認真學習“慣性大小的量度一一質量及利用慣性解釋現象”這節內容，我們就不難回答剛才的問題了。充分利用情感的遷移，可以激發其學習興趣，提高學習效果。

其次，將物理教學內容中的物擬人。

對于一些相對死板無生機的內容，一旦擬人化，會使課堂教學有了情趣，產生靈動，對學生接受知識有很大促進作用，通過比喻可更好地幫助學生理解有關內容。例如，在高中二冊物理中，電磁感應這一部分內容比較抽象，學生理解相對較難，我就采用擬人化的講課方式，將電磁感應現象比喻成一位逆反心理很深的人的表現：

線圈總是善于和磁極對著干，當磁極靠近時，線圈總是不讓它靠近(或在線圈近端產生同性磁極與原磁極排斥而推開它)，當線圈遠離時，線圈又不讓它離開(或在線圈近端產生異性磁極，與原磁極發生吸引)。這樣可以把原本難以理解的抽象的內容情趣化，從而讓教學內容易于理解和記憶。

再者，利用情感的信號功能，用富有情趣的言語講解物理內容。教師在講解科學性知識時，不能只求語言的嚴密和清晰。因為這樣的內容相對比較枯燥、單調，需要教師在講解過程中加入些生動、風趣幽默的言語或行動，以增加其情趣，從而引起學生的興趣，使其在輕松愉快狀態下很快投入到學習中去。這也正是情趣教學賦予科學知識興趣的力量的一種表現。例如：在講電磁感應中“順磁質磁化過程”時，老用科學數語來講“順磁質在沒有外磁場時，物質中的分子磁距由于分子熱運動而混亂取向。但外磁場作用下分子磁距沿外磁場方向排列，因而呈現出磁性，從而被磁化”這樣的內容學生肯定覺得無味而不愿意學習。相反，換種方法“順磁質在沒有外磁場約束時其分子磁距比較自由，有的朝前，有的朝后，朝左朝右，各個方向都有，這時整體就不顯磁性。可是一但外磁場出現，它們就‘唰一下都沿外磁場方向排列，使原本不顯磁性的順磁質在其指導下所有分子一致行動，齊心協力，呈現了磁性”。顯然，這樣采用擬人化的手段，使枯燥無味的知識有了靈性，更容易讓學生理解。

當然，各種情感式教學并非相互獨立，其應用手法也不是單一的。它們之間往往需要相互浸透，交叉使用，共同發揮作用。作為教師，只有在教學過程中將幾種情感教學方法靈活、合理地結合使用，才能最大限度地提高教學效果。