精彩的課堂出自精巧的設計

肖愛招

藝術性是教學設計的兩大特征(科學性與藝術性)之一。所謂藝術性，就是要求語文教學設計精致巧妙、富有個性，有利于極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們學習的需求和情感的需求，創造和諧愉悅的課堂氛圍。長期以來，語文教學不盡人意，這與教學設計不巧妙，不講究藝術性有一定的關系。一堂精彩的語文課，離不開獨特別致的教學設計；一堂成功的語文課，往往在教學設計中就充分體現和滲透了授課者的思維和智慧。因此構建高效精彩的語文教學活動，首先要優化教學設計，只有教學設計精巧、富有個性，課堂才能真正精彩出色。那么，如何使教學設計精巧、優化，課堂教學成功、精彩呢?要回答這個問題，我們必須先了解教學設計要依據的兩個基本條件：

1了解學情，了解學生的思想認識現狀

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果。因此“學情分析”應當成為教學設計的依據。我們要了解學生的興趣、動機，分析學生的知識能力水平，了解學生的認知傾向，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習、快樂學習發生在每個學生身上。

2要吃透教材，創造性地處理教材

教師要盡可能多地閱讀材料，積累信息，深入理解文本，在大量閱讀深入鉆研后，獲得對文本的獨特理解和解讀，從而創造性地處理教材，為精巧的教學設計奠定基礎。

創造性地處理教材包含以下幾個方面：

(一)靈活變通地使用教材

教材無非是例子。在教學設計過程中，我們在吃透大綱精神，研究教材編寫意圖的基礎上，要能不被教材所牽制，合理取舍教材。尤其是新教材，由于語文課內外閱讀量大增，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態。所以，從培養與提高學生能力的實際需要出發，我們要靈活地使用教材，取舍有據，具有正確處理教材力度、深度的能力，讓教材真正能為學生所用。

(二)確定一個明確、單一的目標

語文課有其自身的特點，是一個十分龐大的系統，字、詞、句、篇、語、修、邏、文、思想內容、寫作技巧，這些都是語文課堂上能教給學生的東西。教師如果面面俱到地把它們都教給學生，學生反倒犯迷糊，不得要領。因此，為讓學生真正在知識與能力上有所“得”，教師須正確處理“得”與“失”的關系。舍得割愛，舍得摒棄與教學目標無關或關系不大的材料。制定一個明確、單一的目標。

(三)抓住重難點，避免面面俱到

教學內容要突出重難點，堅決摒棄任何一篇都從頭講到尾的教學思想，克服教學貪多求全的思想，教學中要求學生把課本的每一項知識、技能全部掌握是不可能的。事實上，學生掌握知識或技能都要經歷一個循環往復、螺旋上升的過程，不是在一篇課文的教學過程中可以完成的。因此，要讓學生學得扎實，學有成效，教師應該根據學生的實際情況，對教材做到減頭緒，削枝強干，確定教學重難點，避免面面俱到。

明確了優化教學設計的兩個基本前提之后，我們來進一步探討怎樣才能使設計精巧，課堂精彩。

一、教學設計要找到最佳教學突破口

每篇課文都有最合理的切入點，都有從發展學生創造力出發而確立的突破口。所謂選擇最佳突破口，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。教師要從能否切入文本內涵、揭示文本的要旨，從是否符合學生實際，能否調動學生主動閱讀的積極性的角度，再根據教師本人對文本個性化的解讀，利用一些教學藝術方面的功夫來尋找突破口。在設計突破口時，要有魄力，有勇氣，有創造性，不要有框框，不要自設禁區。只有真正解放思想，才能有真正好的設計。例如《林黛玉進賈府》這個節選自《紅樓夢》的著名篇章，結構恢弘，出場人物眾多，語言華麗，在理解上有一定的難度，在教學設計時，有位老師從人物肖像描寫中的“眼睛”這個細節來切入文章，讓學生總結出幾個主要人物的眼神特點，并要求學生以《眼角眉梢都是情》為題寫一篇人物賞析文章，設計別致新穎，從一個小角度非常獨到地讓學生領悟到了文章強大的藝術魅力。

二、教學設計要有趣味

教學設計巧妙，令人耳目一新；課堂氣氛活躍，聽眾如沐春風。這種能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們學習和情感的需求，創造和諧愉悅的課堂氛圍的設計，就是有趣味、精彩的設計。教師要認真鉆研教材，開動腦筋，找出文章的亮點，設計就能變得精巧，課也就能上得有趣多了。

1精彩的導入，讓起點亮起來

“萬事貴乎始”，課堂的導入是一項非常重要的教學藝術。精彩、高超、新穎、別致的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，教學也會很快進入最佳境界。

起點亮起來的關鍵在于有妙言妙語、妙人妙事，聚焦在點燃學生心中求知的火焰上。課前激趣形式的設置，能極大地激發學生的學習興趣，為在單位時間內取得良好的學習效果起到了事半功倍的作用。例如，我們在教文言文《狼》時，可以采用這樣的導入——先請學生說出有關“狼”的成語。學生紛紛發言，歸納得到諸如“狼心狗肺、狼貪虎視”等成語，接著，請學生根據這些成語說說“狼”的共同形象。大家說得很積極，也很準確，顯得輕松簡單，經過歸納得出：兇暴、殘忍、狠毒、貪婪、奸詐等。于是順勢板書出課文《狼》的標題。學生很自然地進入到該篇課文的學習中，興趣很濃。

2新穎、活潑的形式，讓教學流程靈動起來

所謂教無定法，同樣一篇課文，同樣的教學目標，不同的教師基于自己對文本的獨特解讀，所采取的教學方式是不盡相同的。而新穎、別致的教學形式，一定能在帶給學生驚喜的同時，又能使教學取得顯著的效果。

例如：上海的劉敏老師在上中學語文教材的保留篇目《項鏈》時，巧妙地找到了使課上得生動、鮮活、新穎的形式，讓學生“換一種身份講故事”，“化”作小說的人物來“現身說法”，繪聲繪色地講故事。這樣，既能使學生熟悉小說的故事情節，掌握人物的性格特征，體驗人物的思想感情，又能訓練學生的口頭語言的組織能力，還能把學生內在的學習積極性調動起來，同時又避免了板滯生硬的老師滿堂灌式的故事情節概括、人物形象分析、思想感情分析的傳統模式，使課上得精彩靈動。

3異彩紛呈的結尾，讓曲終余音裊裊不盡

如果說精彩的導語像磁石，深深地把學生吸引，那么異彩紛呈的結尾就是曲終時留下的裊裊不盡的余音。事實上，課的結尾更能窺探出教師設計水平的高低，更能夠影響學生的學習興趣、思維習慣和教學的實際效果。

例如，教學巴爾扎克《守財奴》一文，我們可以設計這樣一個活動作為結尾：學完全文后，請你以葛朗臺的親人或

朋友的身份給葛朗臺留下一段忠告。要求形式新穎，最好能像作品一樣具有耐人尋味的諷刺效果。這一設計引發了學生對文本極大的興趣，打開了他們思維的閘門，他們激情四溢、踴躍發言，課堂充滿了生機和活力。使學生在下課后還沉浸在課堂的情境中，無限回味之意延伸于課外。

三、教學設計要熱烈

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快，思維敏捷，興趣盎然。

1設計好師生互動環節，使課堂熱烈活躍

語文教學是師生雙方的互動過程，教師必須組織和設計好各類互動活動。語文教學中師生互動環節的設計，應著力于激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。視聽互動、思維和情感互動、朗讀討論、對話互動等形式可以在課堂上靈活運用，這樣才能使課堂熱烈活躍，讓每一個學生的個性特長得以充分發揮。

2設計好課文重點部分，使課堂熱氣騰騰

課文重點部分的學習，課堂上要熱氣騰騰，課堂上熱氣騰騰之時，也就是師生思想碰撞、語言交流的最佳境界，學生之間交流促進的最佳境界，課文內容和表達形式交融的最佳境界。因此，它是教師在進行教學設計時倍加關注、著力設計的內容。教師要明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。

例如《明湖居聽書》教學中，學生積極投入欣賞白妞的說唱，首先要感受明湖居這個大戲園子里的氛圍，人丑藝高的男子的出現，進一步引起了學生探求的愿望，黑妞上場，歌喉似已到了嘆為觀止的地步，誰知又被觀眾一席話比下去了。文中環境的烘托，彈弦藝人的烘托，觀眾評說的烘托，層層鋪墊，形成了王小玉千呼萬喚始出來的氣勢，教學時把握住作者布局的匠心，順文章脈絡一層層推進，提升學生要洞悉底細的情緒，熱氣騰騰求知局面的形成就順理成章了。

四、處理好教學目標的預設與生成的關系

誠然，預設目標是課堂教學的基本要求。但它只是一個起點，只是為語文課堂教學的進行提供一個基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉的固定程序。真正的教學目標則是教師根據課堂實際情況，在師生互動、生生互動、文本與教師、學生的對話中通過對預設的教學目標的調整，甚至“推倒重來”，從而不斷地得到完善、發展、生成的。

例如：毛恩波老師在布置預習作業：早自修朗讀《陳奐生上城》后，聽見一位男生非常小聲的一句話：“陳奐生上城，喬老爺上轎?！闭f者無意，聽者有心，毛老師馬上感覺到教好這篇小說的契機，潛意識里感覺找到了重教《陳奐生上城》的突破口，遂把已經準備好的教學預案推倒重來。緊扣住一個“巧”字，將兩部小說進行比較閱讀，在比較中讓學生輕松愉快地理解了小說創作的一種技巧——“巧合”的目的。

總之，新課標下的語文教學要求我們改變傳統的教學模式，改變傳統的教學觀念。本著以學生為主體的原則，一切教學活動都應從學生的實際需要出發，以引起學生興趣、促進學生發展為目的。要做到這些，我們授課者就應努力提高自己的業務水平，不斷豐富自己的學識，深入鉆研教材教法，對教材進行個性化解讀，制定出最適合授課班學生需要的別致精巧的教學設計，讓語文課堂精彩出色，讓學生真正學有所得。