中小學語文寫作課程建構的設想

劉　婷

寫作，作為語文課程的階段目標，和識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習具有同樣重要的地位和作用。寫作能力不僅是語文素養的綜合體現，同時寫作的過程也是學生語文綜合素養得到提高的過程。寫作能力的提高也能帶動其他語文課程目標的發展。本文試圖從寫作課程內容、課程設置、課程評價三個方面來對寫作課程做一個簡單的建構。

一、課程內容

在傳統的語文課程和教學中，寫作和閱讀是兩個重要的板塊。“讀寫結合”“以讀帶寫”可以說是最傳統的語文課程思想。但是，我們發現，傳統的語文教材，在編寫上更加重視了讀的作用，而沒有將寫作提到和閱讀同樣重要的位置上來。語文教材的閱讀課程結構編排得相對完整、科學和精細，而作文課程內容相對比較單薄，內在的邏輯結構也不嚴密，也沒有一項可以具體操作的步驟。

近年來，隨著語文學科性質的爭論愈來愈激烈，“人文性”相對“工具性”似乎占了上風。也就是說，語文作為“人文課程”“知識課程”的成分要比語文作為“語言課程”“能力課程”的成分要多。但是，我們也應該看到，作文在大力弘揚人文性的同時，自身對語言表述、形象思維、邏輯思維等學科能力方面的要求。因此，只有當這些要素在寫作課程中都得到良好的訓練時，學生的寫作水平才能得到真正意義上的提高，也才能真正實現“全面提高學生的語文素養”的課程目標。

那么，整合和開發寫作課程資源便是必不可少的。整合寫作課程資源，包括三個方面：一是寫作課業學習資源的重新整合，切實區分閱讀與寫作兩種不同的課程目標，有效區分語文學科課程編排中“閱讀”與“寫作”兩種不同的課業學習資源，做到范文精選，徹底改變傳統語文中“繁、難、偏、舊”的課程資源。我們注意到，選入語文教材的課文都是文字優美、思想健康的文章，對學生閱讀能力和鑒賞能力有很大的提高。但是閱讀和寫作畢竟是兩門不同的課程，適合閱讀的文章不一定適合作為寫作訓練的范文，因此必須根據學生的實際水平和寫作課程的具體要求來選擇范文，突出課程目標。

二是寫作教學主體資源的有效配置，閱讀指導與寫作指導，對于教師來說，其知識側重與能力結構是不一樣的。因此，在課程資源的配置上，教師要發揮主導作用，根據不同能力結構的學生主體“因材施教”。

三是寫作教學客體條件的合理利用。“學校、家庭、社會”三位一體，現代媒體，區域文化，鄉土風物，民情世俗，時尚思潮，自然風光，都將是納入作文課程與教學的有效資源。可以說，寫作課程的內容是豐富多樣的，只要能夠合理地加以利用，都能對提高學生寫作水平起到作用。

二、課程設置

在寫作課程的設置上，應該重點突出階段性的特點。寫作，究其根本就是培養學生“語言文字”的構造力。語文學習本身也有一些階段性的特征和要求，因此，寫作課程的階段性要求符合語文學習本身的特點。

在寫作課程的初始階段，應該緊扣“詞、句”并以之為訓練中心。初年級的學生，由于剛剛開始系統的語文學習，他們對語言的掌握和應用能力并不高，大量的文字閱讀和文字書寫，也并不符合這個階段的學生。相反，這個階段的學生對圖像和圖畫的喜好更濃厚，因此，可以針對這個階段的學生，進行圖畫作文的培養。從最簡單的詞語，再到句子，甚至到段落，都是可以訓練的。這個階段的訓練時間可以適當地延長。小學1—3年級都可以以圖畫作文為主要的訓練手段，并且這個訓練可以一直延續下去，不僅是語言文字基本能力的訓練，也能進一步提高語言文字的組織能力。而在4—6年級階段，就應該注重學生謀篇布局能力的培養。怎樣將寫好的句子和段落組成篇章，是這個階段的訓練重點。謀篇布局更多地培養學生掌握語言深層次的邏輯結構的能力，知道怎樣的組合才最符合語言表達的習慣。而到了更高的階段，則需要更多地培養學生的作文意識。從篇章這個更加寬廣的角度，來把握寫作的要義。不論是謀篇布局的語文邏輯能力，還是整個篇章的創新思維和個人情感的表達，都應該在這個階段著重培養。

在寫作課程內容的設置上，還應該遵循以下原則：

第一，尊重自由——激發創造原則。作文其實是寫作主體對個人情感的抒發。也就是說，作文是一項個性化、創造性的精神活動，它不但需要模仿借鑒，而且更需要精神與心靈的自由與解放。“模式化作文”的優勢在于標準規范，“個性化作文”的優勢在于輕松自如。然而，作文課程教學最終必須達到“模式化作文”與“個性化作文”相互配合，相得益彰。這雖然是理論上的東西，但真正落實到作文教學中，卻是立竿見影的。

第二，釋放個性——保持興趣原則。興趣既是習作過程中良好的心理狀態，也是寫好作文的最好老師。興趣，雖不能決定一切，但能影響一切。有興趣，盡管不能說作文便告成功，但如果沒興趣，作文是萬萬不能成功的。然而，釋放個性是激發和保持興趣的能量之源。所以，很多著名作文指導教師得出這樣的結論：與其教給學生很多作文的方法、理論，還不如長久地保持學生旺盛的作文興趣。

第三，分解——綜合訓練原則。先分解后綜合，作文訓練，不但是聽說讀寫能力的綜合訓練和字詞句篇的綜合運用，而且是觀察、理解、思維、表達的綜合運用與思想、生活、知識、言語的綜合訓練。各種知識能力，在作文表達前可以分頭強化，而在作文表達時必須綜合天成。作文訓練的綜合性規定了課堂安排的整體性，寫作時最好時間較完整，情思較活躍，緊迫思路，一氣呵成；先定雛形，再進行修改潤色，保證文章的自然鮮活，文氣貫通。

第四，內容——形式同時指導原則。教學生作文，解決“寫什么”“怎樣寫”“為何寫”的問題必須同時進行。然后在“練寫”的過程中讓學生感悟“怎樣寫”的基本方法與技巧。在新型的作文教學中，我們不宜再強調“從內容入手”或“從思想入手”指導學生作文的傳統觀念，因為作文與教學的根本任務應該是培養學生“語言文字”的構造力。作文訓練必須重視兩種能力的培養：一是“組詞成句”“連句成段”“連段成篇”、仿造和再造語言文字的表達能力；二是觀察問題、分析問題和解決問題的思維和認識能力。在這兩種能力的培養上，必須齊頭并進，缺一不可。

三、課程評價

批改、講評作文也是寫作課程重要的一環，在這個環節上應該充分發揮學生的主體性。

“作后批改”，面對的既是文章，還應有學生，指導應更有針對性。首先，教師必須尊重學生以及他的文章，設身處地地去理解他們作文的原意。如果對學生不尊重，以教師自己對文章的喜好與要求去看待學生作文，則學生的作文是沒有幾篇看著順眼的。在尊重學生應有的和實有的作文水平的前提下去批閱、修改學生的作文，所謂“從實際出發，實事求是，講求實效”，這就是批改中對學生主體性的尊重。有些教師工作十分負責，對學生的作文，大加削伐，無限增補；“眉批、尾批”，“刪、補、調、換”，一應俱全：朱批紅字，充斥全篇，可謂勞身又勞神。更應避免“一目_卜行”隨手打上“ABC”的不負責任。其次，作文批改的方式應講究多樣化，把教師批改與指導學生自己修改結合起來。“師批生改”，“先示范再學改”，“自批自改”，“互批互改”，“面批面改”，把學生切切實實地帶進批改的活動中來。學生不但能有效地理解教師批改的用意和苦心；而且學生自己也學會了批閱、修改作文的方法與手段：對自己和他人作文的優點、不足也有了較為清醒的認識。

“作文講評”，如何發揮學生的主體性呢?首先，要改變學生在傳統作文講評中的角色位置，讓學生成為作文講評的主體和主人。老師講評，只是一種范例展示，只是一種主持性的組織行為。充分地讓學生參與講評，讓學生自主、自由地發表意見與看法，這應該成為作文講評課的本質追求。其次，必須改革和探索作文講評的課型結構，多樣化的課型必將給學生參與講評創造更多的機會。可以有教師與學生一起參與的典型講評、對比講評、示范講評、專題講評和經驗交流；可以有優秀作文的交流與品味，也可以有得失作文的修改與推敲；可以有范文與優秀習作的對比探索，也可以有佳作與劣作的比較辨析；可以有語言文字的專題講評，也可以有構思謀篇的心得交流；可以有教師對作文的評價，還可以有學生之間暢所欲言的習作體會與經驗交流。只有當學生真正投身講評的活動中，他們才會真正醉心于作文的探索，他們才會真正無拘無束地敞開心扉。最后，尊重和發揮學習主體性也是作文講評中的“人本”追求，要求我們尊重學生人格、自尊與個性，避免作文講評變為“秋后算賬”。