論高職語文教材的二次開發

章　媛

教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。是訓練學生語言的例子，也是訓練學生思維的例子。”教材是教師教學和學生學習的共同的材料；教學過程是課程設施的過程，也是教材二次開發的過程。

“二次開發”字面上的意思為對新資源進行發掘和整理以達到有效利用。配套的教學參考書對我們具有一定的指導意義，可以算作教材的第一次開發；而作為一線教師，必須有一定的創新意識，善于從教材中找尋新的“素材”或從原有材料中衍生出適合組織教學的新思路、新方法。這被稱為教材的“二次開發”。教材的二次開發是對教材本身的有效補充。通過二次開發教材，教師也擁有課程開發的話語權，與專家、學者開發教材有所不同的是：這種開發存在于教師的日常職業生活，是教師專業生活中不可少的一部分。

一、五年制高職語文的教學目標

《五年制語文教學大綱》明確了五年制高職語文課的基本任務：一是注重學生語文能力的進一步提高；二是提高學生的人文素養和全面素質，“為使學生成為21世紀經濟發展和社會進步所要求的‘社會人和‘職業人奠定基礎”。

為落實高職語文課程的培養目標，必須科學分析各職業的崗位需求，深入鉆研語文教材，進行二次開發，實現教材的內隱價值，實現語文素養的全面提升，為專業課程的學習和就業服務。

二、五年制高職語文教材的使用現狀

我國的五年制高職教育雖然起步較晚，但發展十分迅速，然而與之對應的教材建設卻相對滯后。現行的五年制高職語文教材限于編寫力量和水平等因素，其理念和文本基本脫胎于舊的語文教材。中小學語文教材已經進行了幾次重大改革，高職語文的教材建設基本按兵不動。由于各高職學校都十分重視專業建設，文化基礎課建設相對滯后。這種不平行的發展，導致語文老師教學熱情不高，更談不上教學改革的熱情了。

統編教材的使用使部分教師對教材的依賴性很強；出版社為了打開市場還編寫了配套教學參考書及學習指導與訓練用書，這樣老師的依賴性就更強了。全國許多高職院校使用同一教材同一教參對不同專業、不同地域文化、不同個性的學生進行同一語文教學，這種抹殺語文特色、不考慮學生個性的現象在語文教學中普遍存在。五年制高職院校的大多數學生在初中時的語文成績乃至文化基礎課的成績相對較差，語文學習的熱情本來就不是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學效果越來越差，教學實施越來越難，師生之間相互抱怨責怪。

“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求，在實際教學中，教材‘至高無上的現象實際上是教材的消極作用。”統編教材主要體現了教學的普遍性原則，但不可否認的是：地區之間，甚至同地區的學校之間依然存在著較大差異，甚至同一個班級的學生也存在著較大差異。所以，有針對性的、貼合學生實際情況對教材進行二次開發是十分必要的。

三、五年制高職語文教材二次開發的原則

1高職語文教材二次開發的目標定位

五年制高職是中等職業教育與高等職業教育高度融合的一種教育形式，培養具有一定知識和技能，具有一定職業能力，德、智、體、美全面發展的高級技術型或技能型人才。“就業”是職業教育的立足之本，因此職業學校課程的設置必須以學生的能力培養與就業為導向。

語文學科是學生各學科學習的基礎，語文教師是學校教學工作的主角。但是職業教育的辦學性質和教學要求，決定了高職學校必須以專業學科為主，文化基礎學科(包括語文學科)為輔。這意味著語文老師必須放下唯我獨尊的所謂的學科尊嚴，重新審視語文課程與職業教育的關系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學科進行科學的重新定位——即突顯高職語文的學科特點，充分發揮語文為專業教學與學生專業發展的服務功能。

2高職語文教材的二次開發應尊重學生以往的知識儲備

目前五年制高職院校普通文化課程的教學狀況普遍令人非常擔憂，學生學習這類課程的積極性極低。其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識上的，也包括學習心理上的。從知識上看，進入五年制高職院校的學生以往對這些課程學習的結果非常不理想；從學習心理上看，多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠，已在學生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。教學第一線的教師感受也是異常痛苦的：老師指責學生素質太差；學生抱怨語文課沒意思，教師的教和學生的學沒有交叉點，沒有共鳴，就像兩條平行線，各自向前，卻永遠不能“相會”。

教師無法選擇學生，指責和抱怨無法改變學生的現狀，教師能改變的只有自己。首先教師應客觀冷靜地尊重學生以往的知識儲備，這樣的教材二次開發才是有的放矢。學生自然不是無法學習這些課程，因為我們可以看到許多通過采取一定措施后收到良好效果的實例。最為有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合高職學生學習心理特點的教學方式來改造這些課程。

3積極探索高職特色語文教學之路

在我們的教育與教學活動中，整齊劃一、千篇一律、缺乏乃至沒有特色的現象，在教材中表現得很突出。教材因材料收集、出版周期、使用反饋等因素，始終與現實的課程發展有一個時間差，因此，在教師教學實踐中對教材進行二次開發，具有重要的作用。有些服裝服飾類專業的高職院校嘗試把我國的服飾類文學作品融合進入大學語文的教學中，從語文教學中加深對服裝服飾專業課程的理解。在語文教育中滲透專業教育，避免了灌輸和說教，收到一石二鳥的良好效果。如有的學校的烹飪專業，通過拼冷盤來讓學生掌握圖形知識，通過飲食文化來改造語文課程。國外也有這種改革趨勢，他們稱之為學術課程與專業課程的整合，并認為效果比較好。比如，在昂溫和魏林頓對參與英國現代學徒制實驗年的青年人進行的一項研究中，一個汽車制造廠的學徒解釋道，他從來沒有真正理解數學，直到他成為這個廠的學徒，在這里，數學是按照和汽車相關的方式被講授的。這個學徒想知道，為什么學校不能用相似的方式來講授數學。實踐表明，通過與專業相結合，能有效地提升學生學習這些課程的興趣，也給學生提供了在專業中如何應用這些知識的線索。這些有益的嘗試給語文教材的二次開發提供了極好的范例。高職語文教學既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育中各專業相結合，探索一條高職特色語文教學之路。如果像普通高中那樣講授這些課程，不僅不能突出職業教育的特色，反而容易進一步導致學生厭學。

四、語文教材二次開發的途徑與方法

1根據實際需求重新組合教材內容

教材共有的特點是相對滯后性，現行的五年制高職語文教材編寫理念和文本基本脫胎于舊的高中語文教材。這就要求我們教師能夠做教材的主宰，具備駕馭教材的能力；從職業教育的特點，學生的專業實際出發；有機內化教材，對教

材中的知識結構和順序作諷整，利于日常教學。再說，無論哪一個版本的教材都不可能完全考慮到現實的變化，更不可能完美無缺。在實際教學實踐中只有充分考慮學習者的學習需求、學習興趣、知識儲備，才能最大限度地發揮教學主體的主觀能動性，才能取得最佳的教學效果。

在教學開始，可以了解不同專業對語文的特殊要求，了解不同學生的需求，再結合教材內容進行重新組合，合理對教材進行二次開發，使其更貼合實際的教學需求。現代教材觀強調的“用教材”，就是教師在研究、挖掘教材時，根據學生實際靈活使用教材，最大限度實現教材的預設目標。

2導入有效學習策略，優化教學效果

五年制高職院校的學生來源主要是初中畢業生，他們的文化基礎相對薄弱，學習習慣也存在很大問題。除此以外，還存在一個認識問題：我是來學技術的，又不需要高考，為什么還要學習語文?他們普遍對語文學科的多功能性認識不足。這些學生在語文學習方面存在的問題主要有：基礎知識掌握不牢固：語文表達運用能力和鑒賞能力低下；缺乏學習語文的興趣。

要提高語文教學的效果，首先要導入有效的學習策略，激發學生語文學習興趣，“興趣是最好的老師”。在教材的二次開發中，教師必須心中有教材，更要有學生，化繁為減，化難為易，降低語文學習的困難，用一切手段調動學生學習的熱情與積極性，可起到事半功倍的學習效果。

3引進生活的源泉，開發課程資源

美國著名教育家華特·B·科勒涅斯反復強調：語文學習的外延與生活的外延相等，語文課程理應向社會延伸。語文課程資源極為豐富，除了教材之外，生活中處處皆語文，如報刊、影視、網絡等。在許多學生的眼中，語文不可愛的原因之一，就是教材內容過于嚴肅，高高在上，缺乏親和力，與學生的生活差距太大。如果在教材中適時引入鮮活的生活，通過對教材的二次開發，讓教材既充滿生活氣息，又充滿人文情懷與審美情趣。這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓課堂煥發出無限的活力與生機，豐富學生的情感。在教學大綱的引領下，對教材進行二次開發，完全可以把各種課程資源根據實際需要有機整合到語文教學過程中，增添教材的親和力和情感魅力。更好地服務于高職教育總體目標。

4挖掘教材內隱價值，實現教材的二次開發

一本成熟的教材，一篇經典的文學作品，所傳達的信息是豐富而多元的。其中有很多獨特的、內隱的價值需要老師去挖掘開發，才能實現教材、作品的真正價值。教材只是教學的一個起點，教師在使用教材時要憑借自己的智慧、靈感、經驗，在尊重教材的基礎上對教材進行二次開發，努力開掘教材的內隱價值，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務。

教材在教學各環節中處于重要的地位，在很大程度上決定教與學的內容與方式。由于課程的不斷發展，教材也應處于動態開發過程中。但是因為教材編寫的周期相對較長，始終與現實的課程發展有差距，因此，一線教學的教師對教材的二次開發就顯得尤為重要，這樣能使教材更加適應不斷變化的學生和社會需求，盡可能縮小滯后的教材與不斷發展的課程之間的差距。教師對教材的創造性使用既反映學科的先進性，也可以促進學生的發展，一箭雙雕。