基于合作的小班化語文教學模式建構

李　玲

合作學習(Cooperative Learning)作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，20世紀70年代初興起于美國，被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

我國自20世紀80年代末期開始引入并進行小組合作學習的實驗研究。新課程改革倡導采用合作學習模式進行教學，目前，在小學語文教學中，“合作學習”的教學方式運用得還不普遍。有時即便用，其教學策略也顯得雜亂、流于形式。筆者認為，開展合作學習的有效策略，應充分發揮小班教學的優勢與特點，建立基于合作的小班化語文教學模式，從而將這種優勢轉化為教學優勢，使語文課堂教學產生最佳的效益，讓每一個學生都能成為學習的主人，得到最好的發展。

一、“基于合作的小班化語文教學模式”展現的基本課堂環境

“基于合作的小班化語文教學模式”是依據合作學習思想，融合我國小學小班化教學環境、語文課程特性的一種有關教學程序的策略體系、教學樣式。其目的在于增進小班化教學環境中語文學科的有效教學。

(一)小班教育

“小班”是課堂教學組織的優化形式，是班級容量、教育質量、教育資源的合理組合，不是形式的簡單縮小。上海小班化教育專家毛放曾說過：小班化教育的意圖就是探索課程改革的新模式，以求素質教育的真正實現。從宏觀的角度上看，小班化教學活動能使教學組織、課程教材和現代技術做到有效結合，從微觀上看，則能最大限度地體現學生、教師和媒體之間的科學關系。研究表明，優化組合的最佳班級容量是24—30人之間。把全班二十幾個學生分成6—7個科學合理的、組內異質組際同質的小型學習團體，為學生提供客觀的、寬松的環境。

(二)課堂教學

語文課堂教學的使命是：在有限的教學時間內，通過所有動態因素之間的互動合作，達成課程預設的教學目標，提高學生的語文素養。語文課堂上教師的知識講授和學生的知識建構是共存的。學生語文學習不是被動吸收語言信息，而是主動建構語言意義，且旁人無可替代。但是學生在建構信息的過程中，基于合作的經驗共享和經驗改組，能促進個體的意義建構。

(三)合作關系

合作關系讓學生學會了合作和對別人的關愛，放棄任務和破壞性行為明顯減少。在合作環境中，學生感覺很好，對自己和他人的積極情感得到增強。合作學習的另一個優點表現在那些學業成績不良的學生進步很快。合作關系促進了學生對學習的積極參與性，對合作行為的關注減少了學生的“自我中心”，提高了其對學習的責任感。

二、“基于合作的小班化語文教學模式”的實施策略

“基于合作的小班化語文教學模式”最主要的特征是多以合作學習小組的形式，有效利用學生之間的合作交往構成的學習資源，引導學生主動建構語言意義。

(一)學習小組的組成

要想令小組合作學習有效進行，小組的劃分是關鍵。每一小組的成員大約是四至六名，應是有調配的組合，照顧到小組成員學習的主動程度及學習成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有強、中、弱三個層次，這樣在學習過程中才能取長補短，有效協調。為避免傷及學生的自尊心，這項工作最好在開學初排座位時進行，同時，每一小組安排一位小組長，小組成員輪流當小組長，負責安排、協調小組內部工作。每小組每課另設一總發言人，總結本組工作情況，補充發言。其他同學任臨時發言人(最好每位同學均有發言機會)，隨時回答本組遇到的問題。小組工作也可由成員自己協商解決。

小組組成后，教師可給學生提出學習的注意事項：每位同學都應勇敢說出自己的看法；要學會傾聽；有爭議時，可保留意見，全班集體討論；小組長應負責安排、協調、了解小組成員的學習情況。

(二)小班語文教學中合作學習的魅力

在語文的預習、閱讀、作文各教學環節中引入小組合作可有效培養學生的協作精神，也是提高語文教學效果和學生學習興趣的極佳途徑。

1預習中的合作

語文教學中的預習非常重要，但學生又往往覺得這項工作很枯燥，小組預習可有效解決此難題。每次上新課前，教師可提前布置預習范圍，其他工作交給小組長安排(每位同學都應有任務)，小組長應對預習情況做細致了解，并及時查漏補缺一上課時，教師可預留一定時間，讓各小組交流預習結果，教師做糾正補充。

預習形式可隨時調整。有時可在每單元前，也可寫單元預習報告或每課預習心得，在小組內部交流，繼而在小組間互閱，了解自己未知的知識。

2閱讀教學中的合作

(1)導語設計

一節優秀的課離不開好的導語。教師歷來都為設計一段引人入勝的導語而煞費苦心，實則此項工作全可以交由學生去做。每一單元開課前，就可私下給各小組分配課題請他們集體為此課設計導語，要求做到新穎、簡潔有吸引力，同時不可說出課題。上課時由設計該課導語的小組有感情地說出，請其他小組猜是哪課。單元結束，評出優勝組。教師也可在學生說山導語后，說出自己的導語，請學生評判。這樣既增強了學生的參與意識，又活躍了課堂氣氛。

(2)朗讀環節

朗讀在語文教學中屬基礎部分，關系著教學效果的成敗。可采取以下幾種方式：①小組內部可用輪讀、領讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀法；②全班小組朗讀可用“責任田”式朗讀法或者競賽式朗讀法。“責任田”式朗讀法即每小組負責一部分，由小組派出代表朗讀，之后，可讓其組員指出其讀音有誤處：或一部分小組負責讀課文(齊讀或派代表讀)，，其他小組負責評述(包括讀音情況，情感表達，普通話優劣等)。競賽式朗讀法，即小組按次序排好，先由第一小組的一位成員開始讀，只要出現讀音有誤或回讀現象，就由此小組的第二位同學接讀，依此類推，直至小組成員用完為止。其他小組也依此法朗讀。最后，看哪一組讀的課文最長，為優勝，讀的最短的小組要出個節目。

(3)講授環節

每節課的教學都會有問題需要解決，面向個體的提問雖可起到激發學生積極性的作用，但難滿足同學間交流信息的愿望，如果把問題交給小組討論，就可一箭雙雕。有一部分文章有很強的視覺效果，如《故都的秋》《我的空中樓閣》等可以讓各小組大膽想象，并派出發言人描繪本組腦海中的圖景，再比較長處。之后，由同學畫出想象中的景致，選出本組最佳構圖，由作者講解構想，最后評出最佳講解員及最佳構圖。對故事性強的小說及戲劇的教學，除可用討論交流法解決對課文理解的問題外，還可讓小組成員自繪連環畫，繼而可采取說書與演劇結合的方法進行教學。

(4)小結環節

全課的小結可由各小組輪流做出。對作業，可由小組輪流批改，教師評改；也可把難題交由小組集體討論，做一份

作業，小組間互改，并寫出評述，教師總結；每課或單元結束后，可讓每小組出一份題，再換答、互改。

3作文教學中的合作

寫作前，教師(或由一小組)可簡單介紹本次作文要求，之后，讓各小組在課余搜集資料，包括范文、寫作素材等，并讓每個人簡單評說。其他小組的選文可交給各小組傳閱，并寫簡單的讀后感。之后，根據事先構思及本組資料寫作，寫完后抽出幾本作文，分給各小組批改，并派代表陳述評改意見(不能公布被改者名字)。

對于學生耳熟能詳的文體，也可抽簽決定，由各小組分別擔任講解組(講解文體知識、寫作要求等)、范文組、采集組(素材)、編寫組、評改組、小結組。

三、采用“基于合作的小班化語文教學模式”應注意的幾個問題

1倡導合作學習，并不是排斥接受學習。合作學習與接受學習，二者不應是對立的。好的講解，有個性化、情境化、針對性強和靈活性大的優勢。二者應按需使用、合理穿插，以取得優勢互補、相得益彰的教學效果。

2合作學習不等同于小組學習，小組學習只是合作學習的一種重要的形式。要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。低年級的學生，年齡偏小，自我控制的能力較差，所以這個年齡段的學生不適合采用大范圍的合作學習。

3組織學生開展合作學習要注重實效性。不必每節課都采用合作教學，要講求合作學習的必要，合作學習的價值，還要講求合作學習的效果。從學的需要出發，從實效出發，學有目的，學有質量，學有效果。有些合作教學，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，不能圖表面的熱熱鬧鬧，不要搞花架子，避免合作學習流于形式。

4小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現拉大差距的現象。學習好的學生始終唱主角，差的學生總是依賴學習好的，等待別人的幫助，等待別人說出答案。小組成員之間要學會互相幫助。教師要引導學生，不能居高自賞，要虛心發問，做到愿幫助、會幫助。讓學生明白，幫助不是簡單地把答案告訴對方，而是通過講解，使其明白所以然。開展小組評比活動，看小組成員參與情況，給小組打分是激發每個學生都認真學習的好辦法。

雖然合作學習思想的實踐研究是在“小班教育”環境中進行的，但是該模式并不局限于較小班額的小班環境。它的建模思想是基于合作學習“動態因素是教學的資源”這個理念，由此建立的模式可以推廣子常態教學規模的班級。只是相關培訓必須從合作學習思想的解讀起步，因為只有語文教師把握了合作思想的精髓，他們的專業素養才會賦予該模式更豐富的變式。