對構(gòu)建初中生課外閱讀策略的思考

姜　靜

一

我國歷來是個重視閱讀的國度，“不讀書，無以言”“頭懸梁，錐刺股”“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言、故事可謂家喻戶曉，婦孺皆知。對閱讀之認知，中外皆然，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。”這番富蘊哲思的經(jīng)典理論生動而精確地告訴我們，課外閱讀是開拓學(xué)生視野，開闊學(xué)生思路的一條重要途徑。從現(xiàn)代大語文教學(xué)觀來看，語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。

然而，縱觀初中生的課外閱讀現(xiàn)狀，著實令人憂心：應(yīng)試教育泯滅了中學(xué)生的讀書激情。為了應(yīng)付考試，為了提高成績，語文學(xué)習(xí)變成了對字、詞、句的瑣碎分析，語文閱讀變成了單一機械的技術(shù)訓(xùn)練，在這樣的氛圍中，當(dāng)學(xué)生面對一篇篇經(jīng)典美文時，“只能是庖丁解牛式的手術(shù)透視而不是情感投入的愉悅共鳴”。讀書本是充滿期待的，期待使他們激情飛揚，興味盎然。然而，這群被繁重的作業(yè)、繁雜的練習(xí)冊、繁復(fù)的測試透支了學(xué)習(xí)熱情與興趣的中學(xué)生，他們一拿到課本，．就會條件反射，不覺滋生了讀書的恐懼之感、厭惡之情。對課文尚且如此，對課外閱讀就更糟糕了。要么只重情節(jié)，為消遣；要么只讀自己喜歡的書……諸種現(xiàn)象表明，引導(dǎo)初中生了解閱讀的現(xiàn)狀、認識閱讀的功能、掌握閱讀的方法，從而構(gòu)建閱讀的策略，這對激發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)、提高閱讀的能力將大有裨益。

二

在多年的課外閱讀教學(xué)中，我們認為閱讀的策略包括兩方面：一方面包括閱讀的情感認知策略，一方面包括閱讀的方法指導(dǎo)策略。情感認知策略，就是教師在閱讀教學(xué)活動中相機引導(dǎo)學(xué)生深入感知課外閱讀的審美功能。閱讀功能是多方面的，諸如獲取信息、陶冶情操、消遣娛樂、發(fā)展智能等。在具體的閱讀過程中，這些功能既以一種為主，又常常復(fù)合在一起，交叉出現(xiàn)。培根說得好：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”教師要讓學(xué)生明白課外閱讀的基本功能：

1課外閱讀是初中生獲取知識的橋梁

知識是人類進步的階梯。沒有知識，任何事情也做不好，任何學(xué)問也成就不了。要獲取知識，就要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵閱讀，吸收精神上的養(yǎng)料，充實自己的頭腦。正是由于閱讀能沖破時空的限制，“視通萬里，思接千載”，所以千百年來，讀書一直是人們積累、儲存和傳播知識的橋梁。歷史上凡有建樹的學(xué)者，幾乎皆是廣覽博學(xué)之士。一代宗師韓愈“少好學(xué)問，五氏之書未有而不求、得而不觀者”；詩詞泰斗蘇軾“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”；散文大家王安石“自百家諸子之書，至于《素問》《本草》，無所不讀”。可以說，偉大的成就源于知識，豐厚的知識來自博覽，博覽是知識大廈得以高聳的基石。

2閱讀是陶冶初中生情操的熔爐

一本好書，一篇好文章，不僅給人許多知識和才智，還能陶冶人的性情，塑造人的靈魂，改變?nèi)说男愿瘢踔習(xí)Q定一個人的人生道路。閱讀能為學(xué)生指點迷津，幫助他們鼓起生活的風(fēng)帆，讓他們在事業(yè)的拼搏中永遠有一股用之不盡的精神源泉。廣泛閱讀，他們的情感氣質(zhì)往往在不知不覺中受到感染，他們的明辨是非的洞察力也會逐漸提高。“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，是藝術(shù)家們從世界的喧囂和自我靈魂的磨難中鑄造出來的珍貴的禮品。在閱讀中，學(xué)生尋到了人類歷久不衰的足跡，激起了對新生活的熱愛、珍惜和力求使生活變得更充實的愿望；學(xué)生學(xué)會了思考，增添了戰(zhàn)勝困惑的信念。學(xué)生找到了自己的位置，承擔(dān)起肩上的擔(dān)子和責(zé)任。凡是優(yōu)秀的作品，都能凈化人們的精神和靈魂，使人們對生活充滿信心和渴望。正如歌德所說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”

3閱讀是開啟寫作之們的鑰匙

元朝學(xué)者陳端說：“讀書如銷銅，作文如鑄器。”這里指出了讀與寫的關(guān)系，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，閱讀是寫作內(nèi)容的重要來源，沒有“讀書破萬卷”，哪得“下筆如有神”?名作家之所以能夠下筆千言、文不加點，都跟他們青少年時期發(fā)奮苦讀分不開。“自居易五六歲便學(xué)為詩，九歲諳識聲韻，十五歲哭節(jié)讀書。二十已來，晝課賦，夜課書，閑又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌生瘡，受肘成胝。”要想寫出好文章，萬不可疏遠書籍，怠慢閱讀。古人說的“勞于讀書，逸于作文”，正是這個意思。

4課外閱讀是初中生奠基終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的讀書習(xí)慣對于一個人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的意義。閱讀具有求知、開智、立德、審美、養(yǎng)性的作用。大家知道，人的知識極少是從自身實踐中直接取得的，多數(shù)是從書本中間接獲取的，中學(xué)生的知識也一樣。書本知識對人的素質(zhì)培養(yǎng)，對人的世界觀形成至關(guān)重要，一本好書對人的整體素質(zhì)影響作用往往無法估量。上了年紀(jì)的人都不會忘記，在五六十年代，《鋼鐵是怎樣煉成的》《青年近衛(wèi)軍》等著作是怎樣影響了整整一代人的人生!由此看來，中學(xué)生課外閱讀，是十分必要的。

三

多年以前，葉圣陶先生曾感慨：“現(xiàn)在一般學(xué)生不很喜歡而且不善于讀課外書。”多年以后，我們才真正體味出葉老這句話說得多么切中肯綮，它前瞻性地道出了今天初中生們的課外閱讀所處的無序的、無目標(biāo)的、無多大收效的閱讀狀態(tài)。這種狀態(tài)的存在與蔓延，毫無疑問只能滯礙閱讀的道路、扼殺閱讀的靈感、窒息閱讀的生命。這亟待初中課外閱讀構(gòu)建一種良好的閱讀指導(dǎo)策略。我們以為，良好的閱讀指導(dǎo)策略要以“有序”“有趣”“有方”為平臺，具體來說：

1課外閱讀的安排要有序

人民教育出版社課程教材研究所王澗老師說：“在獨立閱讀剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑。”這就需要教師對學(xué)生的閱讀作出合理的布置安排。無序則忙，忙而無功；有序則進，事半功倍。

(一)制定課外閱讀計劃

要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實際和閱讀興趣，并結(jié)合課內(nèi)的名著閱讀安排去制訂計劃。教師可以制訂一個班級的閱讀計劃，在課內(nèi)必讀書目的基礎(chǔ)上再列出每學(xué)期選讀的書目，并規(guī)定閱讀進度、訓(xùn)練內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上還要幫助學(xué)生制訂自己的閱讀計劃，大抵包含這學(xué)期讀哪些書，每本書大概需要多長時間，每周讀多少，每天讀多少之類的細節(jié)。

(二)定期開設(shè)閱讀課

初一、初二要有充分的課外閱讀積累，因為初三以后，在現(xiàn)實的教育中，學(xué)生用來讀書的時間太少了。語文老師要為學(xué)生營造讀書氛圍，創(chuàng)造書香教室，要把學(xué)生自由讀書的權(quán)利還給學(xué)生，要舍得騰出時間給學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典、讀時文。這就要求語文老師能每周拿出1—2節(jié)語文課，用來課外閱讀或組織主題閱讀活動，如果能堅持不懈，學(xué)生課外閱讀的計劃就可以得到保障，學(xué)生課外閱讀的實施就不再只是

海市蜃樓。

2課外閱讀的引導(dǎo)要有趣

課外閱讀，首先要選好書目，既要照顧學(xué)生的興趣與愛好，又要考慮到閱讀的目的，要同課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)今社會是信息時代，書籍報刊雜志層出不窮，令人眼花繚亂。如果不加選擇，拿來就讀，勢必造成閱讀浪費。鑒于初中學(xué)生年齡小，自覺性差，應(yīng)規(guī)定課外閱讀的底線，規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。初中生課外閱讀的底線是多少?新課標(biāo)規(guī)定，初中學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。文學(xué)作品在今天仍是中學(xué)生最感興趣的，特別是中外名著，是人類創(chuàng)造的共同財富，同時還可以向?qū)W生推薦一些當(dāng)代中外長篇小說，還可以推薦一些適合他們的報刊，讓他們多讀時文美文，緊跟時代，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

(一)課文引路，拓展延伸

在初中課本上，有些課文就是名著的節(jié)選，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》節(jié)選自《安徒生童話》，《荒島余生》節(jié)選自《魯濱遜漂流記》，《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，《香菱學(xué)詩》節(jié)選自《紅樓夢》等，要把它們作為引子，引導(dǎo)學(xué)生通過課文更深一步地去讀原著。還有一些名人的作品，通過學(xué)習(xí)的契機讓學(xué)生課外拓展讀他們的其它作品。比如，學(xué)了《從百草園到三味書屋》，就趁機讓學(xué)生去讀《朝花夕拾》；學(xué)了《音樂巨人貝多芬》，就讓學(xué)生讀《名人傳》；學(xué)了《在烈日和暴雨下》，就讓學(xué)生讀《駱駝祥子》；學(xué)了《爸爸的花兒落了》就讓學(xué)生讀《城南舊事》……

(二)借助影視，引讀名著

許多名著作品被改編成了電影、電視，如我國的四大名著及《駱駝祥子》《城南舊事》《家》《阿Q正傳》……由于電影電視的普及，影視劇往往成為熱門的話題，中學(xué)生無法拒絕影視作品對他們的影響，在讀某部作品前，先組織學(xué)生觀看有關(guān)的影片或電視劇片斷，通過烘托、渲染，不斷造勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們?nèi)プx文本。此外，還可以借電視里有關(guān)名著的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。當(dāng)易中天品“三國”時，可引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國演義》；當(dāng)劉心武解讀“紅樓”時，可引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》……

3教師的指導(dǎo)要有方

(一)激發(fā)閱讀期待

閱讀期待，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。老師的閱讀指導(dǎo)也可以達到這一目的。語文老師可以根據(jù)閱讀任務(wù)，定好每堂課的具體目標(biāo)，選好材料，材料一定要典型，要有許多深刻而獨到的見解。指導(dǎo)課上應(yīng)先讓學(xué)生討論，教師再點撥，然后讓學(xué)生獨抒閱讀感受，從而總結(jié)出一些閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律。還可以利用閱讀指導(dǎo)課為學(xué)生朗讀或介紹一些世界短篇名著，讓他們看到文學(xué)的天空群星璀璨，瑰寶無窮。長期熏染，學(xué)生對這些世界文豪的崇敬之情就會與日俱增，這樣就使他們產(chǎn)生強烈的閱讀饑餓感，進而自覺向課外閱讀的深度和廣度進軍，不斷提高審美的情趣。

(二)點撥閱讀方式

教師還應(yīng)教會學(xué)生讀書的方式方法，如默讀法、跳讀法、精讀、略讀、速讀等。培根說過：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽。只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。”所以，有的書只需要讀其中的一部分，有的書只需知其梗概，而對少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復(fù)讀，這實際上是泛讀與精讀的問題。我們必須要做到重點突出，做到涉獵廣泛，并達到一定的量。沒有一定的量的積累，學(xué)生是難以提高閱讀能力的。

(3)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有些學(xué)生讀得不少，但實際收獲并不大，其原因是不會讀書，不會學(xué)習(xí)和吸收知識。讀書不做筆記猶如雨點落入大地，無蹤無跡，因而就有“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”的名言，體現(xiàn)了讀書筆記的重要性。一個未見過的字、詞或成語，一個精彩的句子，一段優(yōu)美典雅或振聾發(fā)聵的話，一個典型的例子，讀后的感想、鑒賞評價，都可以記到讀書筆記上。記讀書筆記貴在持之以恒，要有恒心、有毅力，切忌三天打魚、兩天曬網(wǎng)。教師要對學(xué)生提出明確而具體的要求，并耐心指導(dǎo)、定期檢查。

(4)創(chuàng)新閱讀形式

為鞏固和擴大閱讀成果，教師應(yīng)有計劃地組織一些語文活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準(zhǔn)，最后以答題方式考查，或開展討論會、辯論會。還可以舉辦讀書筆記展評，每兩三周就舉行一次班級讀書筆記展，請同學(xué)觀摩、品評，選出最佳讀書筆記幾篇，并讓獲獎?wù)呓榻B經(jīng)驗以與同學(xué)們共同分享、提高；開展讀書經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給其他同學(xué)，并談?wù)勛约旱淖x書體會。還可以舉行講故事比賽，把自己讀的有趣的內(nèi)容與同學(xué)交流。

四

初中課外閱讀風(fēng)光無限，徜徉其中別有洞天。實現(xiàn)了課外閱讀安排的有序化、引導(dǎo)的趣味化、指導(dǎo)方法的實效化，我們定能引領(lǐng)學(xué)生將課外閱讀進行到底。在書香中長久地浸潤、吸收，在閱讀中不斷地積淀、提升，我們的孩子，這群不諳世事的初中生們，他們的人生定會因閱讀而精彩。

初中生課外閱讀，不僅是語文教學(xué)的一項內(nèi)容，而且是一項教育工程，它關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)高低，對其氣質(zhì)、品行、發(fā)展都有著深刻的影響。閱讀會讓學(xué)生增添幾分智慧，少幾分愚拙：長幾分書卷氣，少幾分乖戾氣。基于此，我們提出對構(gòu)建初中生課外閱讀策略的思考這一課題，就有了更實際、更深遠的內(nèi)涵。