激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話

徐可玲

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)，是有明確任務(wù)指向的教學(xué)，是要求教師有時(shí)間與效益的觀念的教學(xué)。

學(xué)生與文本的有效對(duì)話，應(yīng)該是學(xué)生充滿興趣的參與閱讀，有明確的閱讀目標(biāo)，并且能夠獲得閱讀效果的有效反饋。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，其次要幫助學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，最后是給予學(xué)生閱讀結(jié)果的有效反饋。

一、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)，是學(xué)生與文本有效對(duì)話的第一步。教師的重要任務(wù)是認(rèn)定學(xué)生對(duì)材料的興趣程度，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣程度很低時(shí)，必須要考慮促使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣和熱情的創(chuàng)造性方法。理想地說，我們要開發(fā)刺激學(xué)生渴望獲得新信息的教學(xué)計(jì)劃。

(一)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生自身的興趣、愛好等，它較為持久，且使學(xué)習(xí)者處于一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)則是由外界的誘因所決定的，它往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)。同外部動(dòng)機(jī)相比較，內(nèi)部動(dòng)機(jī)在教育教學(xué)的功能上更具激勵(lì)的有效性和穩(wěn)定的可持續(xù)性。所以如果能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，提高學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的信心，就能夠促進(jìn)有效閱讀。班杜拉也說：“只有在自我效能感的基礎(chǔ)上才能夠產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

1引發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的需要——初始動(dòng)機(jī)激發(fā)。初始動(dòng)機(jī)激發(fā)的目的是激起學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)新材料，要盡量激起學(xué)生的好奇心，向?qū)W生介紹一些新奇、不常見或令之困惑的事情。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，自然也就激起了學(xué)生的閱讀期待。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竇娥冤》時(shí)，有教師提出了這樣一個(gè)問題：在生活中，有人被冤枉了，他會(huì)說：“我比竇娥還冤”，那么竇娥是誰，她究竟有多冤呢?為什么人們要跟她比較?對(duì)新知識(shí)的好奇和渴望激起了學(xué)生與文本對(duì)話的期待。

2善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的興趣。把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。比如曹植的《白馬篇》雖然形象生動(dòng)地塑造了一位忠勇雙全的邊塞游俠兒形象，但其語言比較難懂，學(xué)生與文本對(duì)話的熱情不高。但是十六七歲的熱血少年對(duì)于軍營(yíng)對(duì)于俠義精神還是很有興趣的，于是在教授時(shí)，有教師布置了這樣的引導(dǎo)閱讀的作業(yè)：邊關(guān)危急，國(guó)家有難，需要熱血兒郎加入軍隊(duì)，假如你有報(bào)國(guó)之志，健康之軀，效力之才，請(qǐng)寫一份入伍申請(qǐng)書，可以參考曹植的《白馬篇》。結(jié)果寫好入伍申請(qǐng)書的興趣就轉(zhuǎn)移到閱讀詩歌中了，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的積極對(duì)話。

3讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。適當(dāng)降低閱讀的難度，可以讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀自我效能感，因而增強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話的積極性。魯迅先生的《藥》主題深刻，背景隱晦，情節(jié)有跳躍性，學(xué)生自己讀懂文本的難度較大，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，有教師將基本情節(jié)要點(diǎn)設(shè)置成表格，幫助學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生閱讀的自我效能感得以提高，與文本對(duì)話的積極性大大增強(qiáng)：

華小栓的病歷

姓名年齡職業(yè)癥狀診斷結(jié)果

處方開藥者(醫(yī)生)治療結(jié)果原因分析

罪犯夏瑜的檔案

姓名年齡職業(yè)

犯罪過程

審案機(jī)關(guān)審案經(jīng)過罪名判決結(jié)果

在教授魯迅先生的《祝福》時(shí)，由于文本較長(zhǎng)，文章內(nèi)容距離學(xué)生的年代也比較遠(yuǎn)，許多學(xué)生存在對(duì)文本的畏懼心理，為此，有教師將文章的內(nèi)容要點(diǎn)設(shè)計(jì)成判斷題的形式，將文本化整為零，增加了學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很好的引導(dǎo)學(xué)生完成了與文本的對(duì)話。

(二)激勵(lì)學(xué)生閱讀的外部動(dòng)機(jī)

2002年中科院心理研究所的一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)本身感興趣的中學(xué)生只占調(diào)查人數(shù)的30.9％，也就是說只有30.9％的學(xué)生學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另外近70％的學(xué)生學(xué)習(xí)是出于表揚(yáng)、升學(xué)、就業(yè)等外部動(dòng)機(jī)。

盡管目前教育學(xué)家越來越強(qiáng)調(diào)重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)為教育的主要職責(zé)之一就是讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身感興趣，而不是被外來的激勵(lì)所左右。但是很多時(shí)候，學(xué)習(xí)本身包括

閱讀本身是枯燥的，學(xué)生很難永遠(yuǎn)保持足夠的熱情，所以外

部的激勵(lì)還是很有必要的。

1給與學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。教師要善于設(shè)置一定的情境引發(fā)學(xué)生積極的情緒，比如合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)情境從滿足歸屬的需要，愛的需要等方面入手，創(chuàng)設(shè)了形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境優(yōu)勢(shì)，在合作學(xué)習(xí)中，在許多情況下，小組成員之間的關(guān)系可能會(huì)比完成某一任務(wù)而得到的鼓勵(lì)更為重要。小組成員所提供的意義(如尊重、喜歡、責(zé)備和拒絕)可能會(huì)補(bǔ)充和取代那些由任務(wù)所產(chǎn)生的意義。可以利用合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的愉悅感，促使學(xué)生完成與文本的積極對(duì)話。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師讓學(xué)生分組選擇其中的一首詩歌進(jìn)行朗誦，因?yàn)槭切〗M朗誦，學(xué)生格外感興趣，自我效能感比較強(qiáng)，大大提高了學(xué)生與文本對(duì)話的有效性。

2滿足學(xué)生的好勝心。心理學(xué)研究表明，即使在幼兒時(shí)期，人們就已經(jīng)具有希望自己獲得別人的尊重、獲取同伴尊敬的要求。隨著年齡的增長(zhǎng)和人的社會(huì)化程度的提高，獲得別人的尊重和表揚(yáng)，取得社會(huì)承認(rèn)的愿望和需要日趨強(qiáng)烈，這種需要轉(zhuǎn)化為威信性動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)心理，在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著極大的作用。根據(jù)四川重慶的一項(xiàng)調(diào)查表明，中學(xué)生和教師都認(rèn)為高中生主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是“求知進(jìn)取”，實(shí)際上該因素的動(dòng)力作用卻不是首位的，而直接關(guān)系到高中生個(gè)人利益和情感的“追求優(yōu)越”成了高中生最有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為教師，要善于利用學(xué)生的好勝心和被尊重的需要，設(shè)置挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《守財(cái)奴》，先讓學(xué)生想象一下一個(gè)特別愛錢的人會(huì)有怎樣匪夷所思的表現(xiàn)，全班交流，然后讓學(xué)生去閱讀文本比較自己與巴爾扎克的高下。這樣既可激發(fā)生生之間的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)，又可激起學(xué)生與作家的競(jìng)爭(zhēng)，滿足了學(xué)生的好勝心，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的積極對(duì)話。

3不斷給予學(xué)生新的體驗(yàn)。喜新厭舊似乎是人們的天性，而十六七歲的中學(xué)生更是喜歡追求新鮮事物，所以引導(dǎo)學(xué)生語文積極對(duì)話，還應(yīng)該不斷給學(xué)生注入新的體驗(yàn)。比如文言文的閱讀訓(xùn)練：讓所有學(xué)生在閱讀后將自己做的選擇題的答案寫到黑板上并標(biāo)注上自己的學(xué)號(hào)。結(jié)果與讓學(xué)生做完后說自己的答案相比，學(xué)生對(duì)文本的閱讀更為積極和認(rèn)真，做對(duì)后獲得的成就感更強(qiáng)。

二、明確閱讀目標(biāo)

學(xué)生及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會(huì)自覺地、努力地學(xué)習(xí)。有一些研究表明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60％的時(shí)間。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)還通過對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)內(nèi)的某些研究也表明：學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)掌握的部分引起注意的程度要高。這就是說要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常重要。還有一些研究表明在傳統(tǒng)教學(xué)開始之前向?qū)W生陳述明確的教學(xué)目標(biāo)，比在非傳統(tǒng)教學(xué)開始之前陳述明確的教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

(一)閱讀中的先行組織者吲

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，其特征之一是先行組織者。先行組織者是教師以簡(jiǎn)潔的方式向?qū)W生描述教師希望涉及的大量而重要的知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)簽或術(shù)語。先行組織者有助于學(xué)生對(duì)支離破碎的信息進(jìn)行分類，并在特定的分類標(biāo)簽下對(duì)這些信息進(jìn)行組織，這個(gè)過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單化。以上面所提到的引導(dǎo)學(xué)生閱讀《守財(cái)奴》為例，教師給與學(xué)生的閱讀目標(biāo)標(biāo)簽就是：愛錢、刻畫(如何寫出)。

(二)閱讀目標(biāo)的設(shè)置要適合學(xué)生的特征

1必須按照對(duì)學(xué)生能力的理解來考慮目標(biāo)設(shè)置的難度水平，過高或過低都會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。

2需要讓閱讀目標(biāo)適宜于學(xué)生的興趣。教師的任務(wù)之一是認(rèn)定學(xué)生對(duì)文本的興趣程度，發(fā)現(xiàn)他們的興趣程度較低時(shí)，要考慮促使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣和熱情的創(chuàng)造性方法。比如《裝在套子里的人》，對(duì)學(xué)生閱讀作這樣的引導(dǎo)：自讀課文后表演下列情節(jié)中的一個(gè)：(1)別里科夫看報(bào)；(2)別里科夫上課；(3)別里科夫和華連卡散步(可選擇一位同學(xué)合作)；(4)別里科夫見到校長(zhǎng)。

讓學(xué)生帶著具體明確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與文本對(duì)話，而不是將閱讀文本布置成籠統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)利于教師進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，而及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生進(jìn)行自我肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

三、有效反饋閱讀結(jié)果

高慎英、劉良華《有效教學(xué)論》中提到“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生”。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化：

1即時(shí)的反饋

即時(shí)的反饋，讓學(xué)生保持著對(duì)文本的最多記憶，會(huì)使學(xué)生與文本的對(duì)話更加有效。比如在規(guī)定的時(shí)間后或者當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和矯正。

2全面的反饋

如果只是對(duì)幾個(gè)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行反饋或評(píng)價(jià)，就不能對(duì)其他學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望得到屬于自己的反饋。如果教師不能對(duì)所有學(xué)生的閱讀結(jié)果給與反饋，就應(yīng)該想到替代這種反饋的反饋，比如利用小組反饋：小組成員彼此反饋評(píng)價(jià)。研究表明這樣的效果也是比較有效的，勝過教師單獨(dú)給與學(xué)生的反饋效果。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)反饋的積極性

比如文言文的閱讀訓(xùn)練：讓所有學(xué)生在閱讀后將自己做的選擇題的答案寫到黑板上并標(biāo)注上自己的學(xué)號(hào)，然后在黑板上給予每個(gè)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，結(jié)果與讓學(xué)生寫到紙條上教師給與反饋，或者與當(dāng)堂即時(shí)公布答案相比，學(xué)生對(duì)文本的閱讀的積極性和自我效能感都更高。

高中語文新課程的教學(xué)，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，教育學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。這就要求我們的語文教學(xué)必須重視學(xué)生與文本的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本積極對(duì)話的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話，使學(xué)生的個(gè)性閱讀得以產(chǎn)生或發(fā)揮，這樣才能賦予學(xué)生以主體地位，將學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。