中職學校《電子線路》分層教學的思考與探索

夏忠武

摘要在職業學校中實施分層教學，不僅必要而且勢在必行，分層教學不僅體現了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策，已經被越來越多的中職學校所采用。分層教學實施必須有明確的目標、合理的組織、科學的教學設計以及客觀的質量評價等。筆者就《電子線路》課程班內分層教學和分層實驗進行了初步的探索。

關鍵詞電子線路 分層教學 思考 探索

一、分層教學課題的提出

（一）教學現狀的改變

近幾年，中職學校由于受到普通高中擴招的沖擊，生源的質量逐年下降。教師教學過程雖然不斷降低教學要求和難度，但學生仍覺得《電子線路》這門課程難學，缺乏興趣，以至于有些老師感慨：“再這樣教下去，真不知道該講什么了。”其次，在我們的教學計劃中，理論與實驗課實訓的安排改變不大，學生的動手能力難以改觀。另外，由于教學方式存在欠缺和實驗實訓不足，教學效果也達不到學生個性需求。目前越來越多的學生在學習某一個新的知識點時，都會好奇地問老師：我們學了這些知識有什么作用？特別是在數字電路的學習中，學生尤其注意它的應用問題，這說明學生感興趣的是知識在實際生活中的運用。因此，隨著時代的進步，知識更新的加快，我們應該對《電子線路》教學內容進行重新整合，對實驗課的教學目標重新審定與調整，對《電子線路》教學中學生的考核與評價進行重新構建。

（二）學生個性差異增大

中職學校生源變化很大，從最初的升入分數高于重點高中到高于普通高中，直到今天低于普通高中，在入學的同一批新生中，成績相差越來越大。顯然學生的發展存在著極大的個別差異，這種差異是由不同智力水平、環境與教育等因素造成。如有的學生語言能力較強，有的學生數學能力較強，有的學生動手能力較強，這些差異直接影響學生的學生風格與學習策略。但對教育本身來說，培養學生學習能力，成就其學業均等應是我們目標和職責，這就為分層教學的實施提出了客觀要求。

（三）單一教學模式不適應學生發展需求

《電子線路》是專業基礎課，如果學生掌握得好，對后續專業課的學習和動手能力的提高起著至關重要的作用。目前，由于沿用過去的教學目標來要求層次不同的學生，其后果是越來越多的學生失去興趣，甚至害怕上教學與實驗課，提高教學效果和動手能力便成了一句空話。老師為了適合大部分同學的程度，降低教學要求，卻又使一部分能力強的學生“吃不飽”。所以，要解決這些問題，必須“因材施教”、“因人而異”，要針對學生的學習基礎，實驗動手能力、接受能力以及興趣，通過實施分層教學的方法來予以補充和完善。

（四）統一的評價標準不利于激勵學生

“分數”并不是評價一位學生學習好壞的唯一標準，傳統的評價體系是在單一目標的指揮下用統一的標準來對學生進行終結性的評價，所以學生覺得能合格就行了，對運用知識的能力和個人綜合素養的提高往往不以重視。在分層教學模式的基礎上建構學生發展性教學評價體系，不僅關注學生學習能力的提高，而且注重激發個性潛能，幫助學生認識自我建立自信，促進全面發展，為以后的終身學習打下良好基礎。

二、分層教學的理論依據與實施可行性探討

（一）理論依據

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，其思想源于孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。

（二）實施可行性探討

中等職業逐步實施了學分制、彈性學制、工學交替和校企結合等辦學模式這些模式形成了適應經濟和社會發展需求的新觀念、新機制，為實施分層教學提供了適宜的教學管理運行機制。實施學分制和彈性學制強調學生內存身心潛能的發展，尊重受教育者主體性和能動精神，給學生學習方式、學習內容、學習時間以自由。使得學習條件不同，個性差異在的學生能夠達到預期的目標。因此，從學年制過渡到學分制和彈性學制為實施分層教學在教學管理機制方面提供了現實的可行性。

中職教育與高職教育之間初步建立了有效的銜接機制中等職校逐漸擺脫了終結性教育的束縛，真正具有了升學教育與就業教育的雙重屬性，中職畢業生擁有多種升學的渠道：可以進入獨立建制的高等職業院校深造，還可以通過成人教育的途徑獲得高一級的學歷。對升學而言，強調文化知識和專業知識的學習，兼顧專業技能；對就業的學生而言，特別強調專業知識和專業技能的學習和訓練，兼顧文化知識的學習。因此，對《電子線路》等課程實施分層教學也就顯得頗為迫切。

社會強烈呼喚教育公平隨著中等職業教育的普及和高等教育的大眾化，社會上教育公平的呼聲越來越強烈，而職業教育的公平問題尤其引人注目。教育公平的內涵不僅包括權利的公平、教育公平的均等，更包括學業成就機會的均等和教育效果的均等。無論個人條件、家庭條件如何，都能夠獲得自由、充分的發展，達到自己預想的成就目標。因而，實施分層教學符合社會和學生個人的要求。

分層教學模式得到教育學界的廣泛認同從理論探究到實踐教學，許多的職業院校進行了有益的嘗試和總結，具有良好學術氛圍和教育實踐基礎。

三、教學模塊分層的原則

（一）以市場調研為依據

在就業導向的大背景下，職業教育必須為當地經濟建設的第一線服務，培養適合于企業的勞動型、技能型人才。因此，教學課程設置必須以市場調研為依據，重新審視教材，看看哪些是必要的，哪些是有用的，對于那些暫可以不學的，有的則應大膽揚棄。

（二）以技能培養為核心

教學模塊的設置要以技能為核心，理論知識和基礎課的開設要服從于技能模塊。理論源于實踐，又反過來指導實踐，脫離實踐的理論是空洞無力的。

（三）以有用、夠用為標準

課程設置的衡量標準是“有用”和“夠用”（還可加上“管用”“受用”），應打破學科的知識體系。過去學任何一門手藝都需要打三年的基本功，所以才有行行出狀元。

（四）以現有教學設施為基礎

教學模塊的設置要從學校的現有教學設施和條件為實訓基礎，體現學校的辦學特色。

四、分層教學的實踐過程

分層教學要緊緊把握的宗旨是：用好教材，靈活教學，以學生為主體，誘發每一位學生內在學習動機，引導學生個人的學習目標，在這過程中，注重引導學生發現問題、探索問題，提高動手能力，促進初步運用所學知識的能力。分層教學模式主要有：班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式等等，《電子線路》教學我采用的是班內分層教學。

（一）學生能力分層

根據學生的基礎和能力，把學生分成三個層次。A層：學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大，為特長發展生。B層：學生基礎知識尚可，需查漏補缺，在鞏固知識的前提下，提高成績，使之成為優秀生。C層：為基礎層，即只要求把握教材，保證學習成績逐步提高。

（二）教學目標分層

學生分組是為分層教學做準備。在準備新班時，我用一套難易適中的“電工基礎”試題對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績和分層原則，認真鉆研教材，確定具體可行的教學內容。分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層的目標。在把握教學目標時，根據不同層次學生的認知水平，對各小組的分別提出不同的要求，確定哪些內容對各組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于留于形式。比如講授“集成運算放大器”，對教學目標作分層了如下的安排：