計算機基礎課程的教學問題及應對思路

黃以寶

摘要 通過分析高校計算機基礎課程的教學，提出“注重統一教學，忽略層次教學”“注重演示教學，忽略情境創設”“注重技能操作，忽略思考訓練”“注重教材內容，忽略拓展知識”等4個教學問題，并建議相應的應對思路，以提高教學質量和教學效果。

關鍵詞 計算機基礎課程；教學問題；應對思路

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0044-02

Discussion about College Basic Computer Course and Replying Methods//Huang Yibao

Abstract By means of analyzing College Basic Computer Course this article advances the following four teaching problems: “focus on united teaching, neglect Multi-level teaching”“focus on demonstration teaching, neglect environment creation”“ focus on skill practice, neglect thinking training” and “focus on teaching material content, neglect developed knowledge”. Proposing purposeful replying methods to improve the teaching quality and effect of College Basic Computer Course.

Key words College Basic Computer Course；teaching problem；replying methods

Authors address Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University, Gaozhou, Guangzhou 525200

1 教學內容及教學對象的特征

1.1 教學內容的特征計算機基礎課程是大學生的一門必修課，其教學主要目標是：提高學生計算機知識水平的同時，使學生能夠靈活地利用計算機進行學習和處理本專業及相關領域的信息。所以在教學實施過程中，教學內容要側重培養學生操作計算機的能力和利用計算機收集及處理信息的能力，而這些內容的特征為知識點多、涵蓋面廣、操作性強、知識點之間有比較多的聯系。

1.2 教學對象的特征由于生源地區的生活水平不同，大學生在進入大學前對計算機掌握的程度有很大的差異，大致有3種情況：1）計算機基礎非常好；2）接觸并學習一些計算機基礎的內容；3）從來沒接觸過計算機［1］。

2 教學問題及應對思路

2.1 注重統一教學，忽略層次教學當前計算機基礎課程的教學模式普遍還是采用在同一個班和用同一本教材進行的統一教學。基于教學對象的特征分析，學生的計算機水平有著明顯的層次差異，這種教學模式就暴露出缺陷：一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”［2］。

計算機基礎課程教學既要做到給大部分學生普及計算機基礎知識，又應該做到給有基礎的學生提高計算機操作技能。這就要求采用因材施教的教學模式，根據學生計算機水平差異實行分班的層次教學。在低年級學習公共內容時，對學生實行計算機水平的摸底測試，根據情況把學生編入上中下3個層次教學類別，再兼顧不同的專業有不同的需求，以此確定不同的教學目標、教學內容和教學方式，例如教學Word文檔時，對數學專業要講授數學公式的編輯，對中文專業要講授拼音的編輯等。同時，高年級偏重不同的專業需求和個人興趣時，再開設選修的應用類課程，例如，為美術專業學生開設CorelDraw圖像設計，為音樂專業開設Cakewalk歌曲編輯。

2.2 注重演示教學，忽略情境創設隨著科技的發展，在計算機的教學中，投影儀或Hello Teacher等終端計算機控制軟件起到越來越大的作用。在收獲教學效果的同時，也產生相應的問題，就是形成一種固定的教學思路：先由教師演示，再由學生操作。這種教學思路固然有利于學生掌握當前的演示例子，卻往往導致學生無法處理類似的甚至同一原理的問題。因為學生在演示教學中形成一種依賴，他們始終是處于“跟著教師走”的被動的模仿學習，缺乏主動的創造［3］。

如何讓學生從這種“只會模仿，不會創造”的困境中走出來呢？1）教學角色的轉變。現代教育技術理論指出，教學中學生是主體的作用，而教師應該起主導作用，所以教師要從教育者的角色轉到引導者的角色，學生要從被動的“要我學”轉換到主動的“我要學”。2）教學方式的轉變。現代教育技術理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題，有利于培養學生的創新思維。所以在教學過程中創設問題情境，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力培養上。例如在講授Word的圖片應用時，讓學生制作一個介紹家鄉的單張，激發學習的興趣，也打開他們風格不一的想象空間；并且在帶著任務的制作過程中就會遇到如何縮放圖片、圖文混排等問題，通過教師講授、學生討論來解決問題，那么教學目標得已完成，還讓學生在“同一問題，不同思路”中主動地進行創造性學習。

2.3 注重技能操作，忽略思考訓練計算機是一門操作性強的課程，所以現在教學方式多采用“精講多練”，即教師少講課和學生多操作。但在實施教學的過程中，過于注重強調操作技能的培養而忽略思考的訓練，讓學生“多動手”，卻忘記“多動腦”。在“多練”的環節中，不管課堂練習或課后作業，學生通常依葫蘆畫瓢地把教師演示的過程或依據實驗指導書的介紹自行操作一遍或多遍，換一個內容的應用或加入一點新的問題，則無從下手。這就是把教學當作一種計算機應用培訓模式，一味地傳授操作步驟，學生只是進行著機械的操作或純粹的記憶，不能觸類旁通。

如何讓學生在學會例子的同時也學會知識點？實踐教學中運用任務驅動教學法，也就是以學生為中心，設計相應知識點的任務，讓學生思考或討論完成。要使學生減少對教師演示例子和實驗指導書的步驟依賴，更注重于運用所學知識去解決問題，而不只是為了完成某個效果。如此，學生完成的任務結果可能不一樣，但運用的卻是同一知識點，以此激發自我思考的能力，更名副其實地掌握學習內容。例如講授PowerPoint軟件的超鏈接時，教師把超鏈接的理論和基本操作講授后，要避免再使用課本或演示的例子來布置練習和作業，以免學生依靠記憶或依賴教材去機械地模仿步驟。

2.4 注重教材內容，忽略拓展知識教材通常是經過系統地調研而編寫的，其不僅是知識的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對比較廣泛的地區或比較大的學生群體而編寫的，里面的內容往往會與學生的實際情況有所沖突。例如計算機應用基礎這門課，不同的學校或專業可能用同一本教材，如果過于依賴教材，就容易形成教學“一刀切”和知識面太窄的局面，畢竟教學脫離了教學自身的實際情況。

在計算機教學內容的特征分析里，教師認識到計算機的涵蓋面很廣且互有關聯，同時實現同一功能的軟件種類繁多。要更好地提高學生的計算機素養，必須讓學生掌握更廣的計算機的知識面。所以在講授教材知識時，應該更多地拓展與專業相符或與講授內容相關的知識，以此引導學生有意識地去把計算機與專業要求聯系起來，或者是讓有能力的學生有興趣去學習更廣泛的知識。例如在英語專業學習計算機基礎中軟件的內容時，介紹一些金山詞霸、金山快譯等軟件的使用知識，或者在講網絡時，介紹在線翻譯等知識。如此，把知識從專業的深度上和相關的廣度上拓展出去，讓學生計算機的知識面更廣、更實用。

3 結束語

計算機應用能力已經成為大學生必備的技能之一，所以計算機基礎課程也是大學生的必修課。在計算機基礎課程的教學內容知識點多、范圍廣，而學生的計算機水平參差不齊的情況下，如何提高計算機基礎課程的教學質量，是高校面臨的長期性的課題。計算機技術迅猛發展的情況，在不斷的教學實踐和工作總結中，教師需要繼續探討，做到發現問題、分析問題和解決問題，使教學模式跟上信息技術發展的步伐。

參考文獻

[1]施錚.新時期高校計算機基礎教育的思考[J].安徽技術師范學院學報,2005,19(2)

[2]紀麗莉.信息技術課中實施分層次教學[N].中國電腦教育報,2003-09-22

[3]王志大,謝丹妮.關于在文科生中開展計算機教學的探討[J].硅谷,2008(3)