計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路

黃以寶

摘要 通過(guò)分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提出“注重統(tǒng)一教學(xué)，忽略層次教學(xué)”“注重演示教學(xué)，忽略情境創(chuàng)設(shè)”“注重技能操作，忽略思考訓(xùn)練”“注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識(shí)”等4個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并建議相應(yīng)的應(yīng)對(duì)思路，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)思路

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0044-02

Discussion about College Basic Computer Course and Replying Methods//Huang Yibao

Abstract By means of analyzing College Basic Computer Course this article advances the following four teaching problems: “focus on united teaching, neglect Multi-level teaching”“focus on demonstration teaching, neglect environment creation”“ focus on skill practice, neglect thinking training” and “focus on teaching material content, neglect developed knowledge”. Proposing purposeful replying methods to improve the teaching quality and effect of College Basic Computer Course.

Key words College Basic Computer Course；teaching problem；replying methods

Authors address Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University, Gaozhou, Guangzhou 525200

1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特征

1.1 教學(xué)內(nèi)容的特征計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)主要目標(biāo)是：提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的同時(shí)，使學(xué)生能夠靈活地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的信息。所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力和利用計(jì)算機(jī)收集及處理信息的能力，而這些內(nèi)容的特征為知識(shí)點(diǎn)多、涵蓋面廣、操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)之間有比較多的聯(lián)系。

1.2 教學(xué)對(duì)象的特征由于生源地區(qū)的生活水平不同，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的程度有很大的差異，大致有3種情況：1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非常好；2）接觸并學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容；3）從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)［1］。

2 教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)思路

2.1 注重統(tǒng)一教學(xué)，忽略層次教學(xué)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式普遍還是采用在同一個(gè)班和用同一本教材進(jìn)行的統(tǒng)一教學(xué)。基于教學(xué)對(duì)象的特征分析，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有著明顯的層次差異，這種教學(xué)模式就暴露出缺陷：一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”［2］。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)既要做到給大部分學(xué)生普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又應(yīng)該做到給有基礎(chǔ)的學(xué)生提高計(jì)算機(jī)操作技能。這就要求采用因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異實(shí)行分班的層次教學(xué)。在低年級(jí)學(xué)習(xí)公共內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行計(jì)算機(jī)水平的摸底測(cè)試，根據(jù)情況把學(xué)生編入上中下3個(gè)層次教學(xué)類別，再兼顧不同的專業(yè)有不同的需求，以此確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如教學(xué)Word文檔時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)要講授數(shù)學(xué)公式的編輯，對(duì)中文專業(yè)要講授拼音的編輯等。同時(shí)，高年級(jí)偏重不同的專業(yè)需求和個(gè)人興趣時(shí)，再開(kāi)設(shè)選修的應(yīng)用類課程，例如，為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)CorelDraw圖像設(shè)計(jì)，為音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)Cakewalk歌曲編輯。

2.2 注重演示教學(xué)，忽略情境創(chuàng)設(shè)隨著科技的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，投影儀或Hello Teacher等終端計(jì)算機(jī)控制軟件起到越來(lái)越大的作用。在收獲教學(xué)效果的同時(shí)，也產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，就是形成一種固定的教學(xué)思路：先由教師演示，再由學(xué)生操作。這種教學(xué)思路固然有利于學(xué)生掌握當(dāng)前的演示例子，卻往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法處理類似的甚至同一原理的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在演示教學(xué)中形成一種依賴，他們始終是處于“跟著教師走”的被動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的創(chuàng)造［3］。

如何讓學(xué)生從這種“只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)造”的困境中走出來(lái)呢？1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論指出，教學(xué)中學(xué)生是主體的作用，而教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，所以教師要從教育者的角色轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者的角色，學(xué)生要從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的“我要學(xué)”。2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上。例如在講授Word的圖片應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹家鄉(xiāng)的單張，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也打開(kāi)他們風(fēng)格不一的想象空間；并且在帶著任務(wù)的制作過(guò)程中就會(huì)遇到如何縮放圖片、圖文混排等問(wèn)題，通過(guò)教師講授、學(xué)生討論來(lái)解決問(wèn)題，那么教學(xué)目標(biāo)得已完成，還讓學(xué)生在“同一問(wèn)題，不同思路”中主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 注重技能操作，忽略思考訓(xùn)練計(jì)算機(jī)是一門操作性強(qiáng)的課程，所以現(xiàn)在教學(xué)方式多采用“精講多練”，即教師少講課和學(xué)生多操作。但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)而忽略思考的訓(xùn)練，讓學(xué)生“多動(dòng)手”，卻忘記“多動(dòng)腦”。在“多練”的環(huán)節(jié)中，不管課堂練習(xí)或課后作業(yè)，學(xué)生通常依葫蘆畫瓢地把教師演示的過(guò)程或依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的介紹自行操作一遍或多遍，換一個(gè)內(nèi)容的應(yīng)用或加入一點(diǎn)新的問(wèn)題，則無(wú)從下手。這就是把教學(xué)當(dāng)作一種計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)模式，一味地傳授操作步驟，學(xué)生只是進(jìn)行著機(jī)械的操作或純粹的記憶，不能觸類旁通。

如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)例子的同時(shí)也學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)？實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生思考或討論完成。要使學(xué)生減少對(duì)教師演示例子和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟依賴，更注重于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，而不只是為了完成某個(gè)效果。如此，學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果可能不一樣，但運(yùn)用的卻是同一知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)自我思考的能力，更名副其實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如講授PowerPoint軟件的超鏈接時(shí)，教師把超鏈接的理論和基本操作講授后，要避免再使用課本或演示的例子來(lái)布置練習(xí)和作業(yè)，以免學(xué)生依靠記憶或依賴教材去機(jī)械地模仿步驟。

2.4 注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識(shí)教材通常是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地調(diào)研而編寫的，其不僅是知識(shí)的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對(duì)比較廣泛的地區(qū)或比較大的學(xué)生群體而編寫的，里面的內(nèi)容往往會(huì)與學(xué)生的實(shí)際情況有所沖突。例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，不同的學(xué)?；?qū)I(yè)可能用同一本教材，如果過(guò)于依賴教材，就容易形成教學(xué)“一刀切”和知識(shí)面太窄的局面，畢竟教學(xué)脫離了教學(xué)自身的實(shí)際情況。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的特征分析里，教師認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的涵蓋面很廣且互有關(guān)聯(lián)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)同一功能的軟件種類繁多。要更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生掌握更廣的計(jì)算機(jī)的知識(shí)面。所以在講授教材知識(shí)時(shí)，應(yīng)該更多地拓展與專業(yè)相符或與講授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去把計(jì)算機(jī)與專業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)，或者是讓有能力的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)更廣泛的知識(shí)。例如在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中軟件的內(nèi)容時(shí)，介紹一些金山詞霸、金山快譯等軟件的使用知識(shí)，或者在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，介紹在線翻譯等知識(shí)。如此，把知識(shí)從專業(yè)的深度上和相關(guān)的廣度上拓展出去，讓學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)面更廣、更實(shí)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生必備的技能之一，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也是大學(xué)生的必修課。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、范圍廣，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況下，如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是高校面臨的長(zhǎng)期性的課題。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的情況，在不斷的教學(xué)實(shí)踐和工作總結(jié)中，教師需要繼續(xù)探討，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教學(xué)模式跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。

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