建構(gòu)主義在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

范玉濤

摘要 建構(gòu)主義也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，它以十分注重以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性為特征。目前隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益普及，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)方法正得到人們的廣泛關(guān)注。結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，探討該課程中如何應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)質(zhì)量都大有裨益。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；實(shí)例教學(xué)；隨機(jī)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）15-0015-02

Application of Constructivism in Teaching of Computer Basics for Common College Students//Fan Yutao

Abstract The constructivism has the characteristic of initiative, sociality and circumstances of study. It focuses on the original experience, mind and conviction for the knowledge construction. Today with the popularity of multimedia computers and computer network communication technologies, the teaching theory based on constructivism is getting peoples wide attention. The paper put forward the way how to apply the teaching method in computer basics for common college students. Practical teaching process proves the method is helpful in improving both the students study emotion and the teachers teaching quantity.

Key words constructivism；scaffolding instruction；example instruction；random instruction

Authors address Computer Science Department of North China Institute of Science & Technology, East of Beijing Yanjiao 101601

建構(gòu)主義是對(duì)西方的科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育以及教學(xué)思想的發(fā)展等產(chǎn)生巨大影響的一種理論。它關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出許多新的觀點(diǎn)[1]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)鑒于自身特點(diǎn)為建構(gòu)主義教學(xué)法的實(shí)施提供很多條件并產(chǎn)生良好的效果。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于提升非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題。分析具體的課程教學(xué)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 課堂教學(xué)中師生角色微妙改變盡管現(xiàn)代教育觀念一再?gòu)?qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式經(jīng)常在不經(jīng)意之間被弱化。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，往往通過(guò)省略具體操作過(guò)程、取消討論環(huán)節(jié)等加快教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生則對(duì)激增的課堂教學(xué)量應(yīng)接不暇且被動(dòng)接受。于是，教師重新成為教學(xué)主體，而學(xué)生則成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

1.2 教具使用單一目前，計(jì)算機(jī)和投影儀已成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)工具，但是在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”——對(duì)課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)印和放大。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于涉及操作規(guī)程以及程序語(yǔ)句使用語(yǔ)法，這種單一使用教具的情況更容易出現(xiàn)。

1.3 教材使用不當(dāng)教師和學(xué)生對(duì)于教材的不同態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素[2]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當(dāng)。1）部分教師將教材等同于教學(xué)大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學(xué)大綱對(duì)不同學(xué)生類(lèi)型的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)際要求，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材乃至所有書(shū)本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力。2）另外一些教師則遵守教學(xué)大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容，甚至只講簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而難度大、與考試無(wú)關(guān)的則一概省略。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度缺乏，也很可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的“就簡(jiǎn)避難”風(fēng)氣，不利于對(duì)學(xué)生克服困難的人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)方法一成不變教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識(shí)，而且還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力[3]。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，存在教學(xué)方法一成不變的現(xiàn)象。有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)模式竟然驚人地相似：課堂教學(xué)三步走——知識(shí)回顧、新課內(nèi)容和布置作業(yè)。千篇一律的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，自然會(huì)出現(xiàn)上課不注意聽(tīng)講的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)參與一些課堂的討論活動(dòng)。

分析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出這樣的結(jié)論：只有探索出一套有效的教學(xué)方法，全面考慮到教學(xué)的各個(gè)因素，并盡可能讓這些因素從正向形成合力，才能改變目前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 建構(gòu)主義在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法最大的不同就是，當(dāng)教師在應(yīng)用該理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是從分析教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始的，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師的引導(dǎo)，都是圍繞這個(gè)中心展開(kāi)的。以下將闡述如何將該理論應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從而體現(xiàn)這一理論在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性和實(shí)用性。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程[4]。當(dāng)教師所教的內(nèi)容沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的學(xué)反映出來(lái)的時(shí)候，除了要反思在教的過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

很明顯，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些陌生的知識(shí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)是建立在對(duì)這些知識(shí)完全空白的基礎(chǔ)上的，因此建構(gòu)的難度是很大的。正如文科學(xué)生在剛開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)類(lèi)的課程時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得抽象和難以理解。這時(shí)就需要教師能盡可能地去為學(xué)生搭建接受第一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，或者引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找到自己的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。播放一些與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的視頻，請(qǐng)學(xué)生親手體驗(yàn)利用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所實(shí)現(xiàn)的成果以及形象化解釋抽象知識(shí)點(diǎn)，這些都是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)建構(gòu)的有效途徑。

其次，教師應(yīng)該設(shè)法使得學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是有意義的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始前，主動(dòng)了解學(xué)生的基本情況，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)。這些情況可以使教師在選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)時(shí)，把握知識(shí)量的大小，還可以讓學(xué)生明確，這些看似與其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不相干的知識(shí)，在未來(lái)的職業(yè)生涯中的潛在益處。這樣，學(xué)生才能更愿意去建構(gòu)這些知識(shí)，不會(huì)一遇到困難就馬上退縮。

2.2 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并舉學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)，離不開(kāi)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性完成對(duì)知識(shí)選擇、加工處理和應(yīng)用的過(guò)程。建構(gòu)主義鼓勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究和反復(fù)實(shí)踐，激發(fā)、引導(dǎo)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)生由于個(gè)人因素，對(duì)于事物的理解和深刻程度總會(huì)存在差異，這種差異性在協(xié)作學(xué)習(xí)中構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源通過(guò)學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作，被所有的成員共享；除了完成必要的知識(shí)建構(gòu)外，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力也會(huì)有不同程度的提高[4]。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的收效十分明顯。教師將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)的方式布置給各個(gè)協(xié)作小組，結(jié)果是小組成員通過(guò)集思廣益，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，各個(gè)小組可能給出截然不同的解決方案。在協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生所經(jīng)歷的彼此甚至是與教師之間的討論、爭(zhēng)執(zhí)和探究，也使得所建構(gòu)的知識(shí)更加牢靠、更有深度。

2.3 充分利用各種學(xué)習(xí)資源建構(gòu)主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，為了支持學(xué)生主動(dòng)探索和完成知識(shí)建構(gòu)，教師應(yīng)該積極為其提供各種信息資源，包括書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件等。在書(shū)籍資源方面，除了介紹給學(xué)生適合他們閱讀的參考書(shū)以外，還要進(jìn)一步端正對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教材不再是一個(gè)沒(méi)有生命的被動(dòng)的對(duì)象，而成為學(xué)生需要主動(dòng)利用它構(gòu)建自己新的知識(shí)內(nèi)容的“資源”。當(dāng)教材知識(shí)由原來(lái)的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)得到增強(qiáng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，所起到的困難指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)作用才顯得更加有效。

此外，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)建設(shè)精品課程教學(xué)網(wǎng)站，也是將各種與課程相關(guān)的信息資源很好地提供給學(xué)生的有效手段。

2.4 依據(jù)知識(shí)內(nèi)容變換引導(dǎo)方式如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)，是一個(gè)獲取知識(shí)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，那么教學(xué)則是一門(mén)藝術(shù)，是促使學(xué)生快樂(lè)地獲取知識(shí)的途徑。教學(xué)理論從古至今不斷發(fā)展，其中不乏好的教學(xué)方法。但是必須注意到任何一種教學(xué)方法都會(huì)存在一些弊端，任何一種好的教學(xué)方法要想產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果都是要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相適應(yīng)的。建構(gòu)主義理論下的成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[4]。

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)提供一種概念框架。這種方式特別適合在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)中使用。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的命令時(shí)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，即分解成命令首動(dòng)詞、范圍子句、條件子句和其他可選項(xiàng)子句，這樣可以使得學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)非常清晰。

實(shí)例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。比如程序設(shè)計(jì)課程中介紹面向?qū)ο蟊韱卧O(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，比如管理自己的電子相冊(cè)，通過(guò)逐步創(chuàng)建教師個(gè)人電子相冊(cè)管理應(yīng)用的例子，讓學(xué)生逐步建構(gòu)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)建構(gòu)完成的同時(shí)，也可以獲得學(xué)習(xí)的成果帶來(lái)的成就感。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑、方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，獲得對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這一點(diǎn)特別適合教師在組織上機(jī)實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)用。學(xué)生在以小組協(xié)作的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和同組其他人來(lái)協(xié)商解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有陳述個(gè)人觀點(diǎn)和對(duì)其他人的看法做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。這當(dāng)然會(huì)使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，更好地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。另外，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際需要，利用各種學(xué)習(xí)資源完成教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。

依據(jù)知識(shí)內(nèi)容變換引導(dǎo)方式，對(duì)于教師而言，會(huì)增強(qiáng)其教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)擺脫“沒(méi)有任何期許”的無(wú)奈聽(tīng)課的尷尬境地。

3 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的理論支撐。本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，說(shuō)明應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)法的必要性、實(shí)用性和可行性。實(shí)踐證明，合理應(yīng)用建構(gòu)主義的各種教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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