元認知教學三步法與英語自主學習能力培養

史　琳

摘要 隨著教學改革的深入進行，自主學習成為素質教育提倡并推廣的學習方式，而教給學生如何自主學習，培養其自主學習的能力成為教學探討的熱點。依托“元認知”理論，在輔助學生完成“知人、知事、知術”過程的基礎上，幫助學生樹立元認知意識，培養其自主學習的習慣，藉此提高英語教學效果是本文的嘗試性探索。

關鍵詞 元認知；英語；自主學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0013-02

On Application of Metacognitive Strategy and Cultivation of English Autonomous Learning Competence//Shi Lin

Abstract Autonomous learning competence is one of the hot-discussed issues in present educational reform. Based on metacognitive strategy, this paper explores how to cultivate students English autonomous learning and gives corresponding proposals, according to the three factors of metacognitive strategy: metacognition knowledge, metacognition feel, and metacognition monitor.

Key words metacognitive strategy；English；autonomous learning competence

Authors address Minzu College, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050091

1 元認知理論的基本理念

美國認知心理學家J. H. Flavell[1]所提出的元認知理論框架被廣泛應用于二語習得及認知心理學研究中。按照他的觀點，元認知概念包括3個方面的內容：一是元認知知識，即關于認識主體的知識，包括認知主體所掌握的關于人類如何獲得或處理信息的一般知識，自己與他人在認知方面的差異性和相似性的認識，關于認識任務與要求的知識，關于認識方法的知識；二是元認知體驗，即伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標。

元認知研究的一個重要意義是解決學生“學會學習”的問題。大量的研究結果證實，元認知能力與學生的學習能力、學業成績有密切的聯系。而且，元認知水平的高低，聯系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方面的認識，并是否善于監控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。

2 運用元認知理論，培養學生自主學習能力的3個步驟

2.1 豐富學生的英語元認知知識學生元認知策略水平與其擁有的元認知知識呈正相關。豐富學生英語元認知知識，就是幫助學生“知人、知事、知術”。

1）“知人”，即豐富學生對自我的認知。在教學過程中傳授給學生一些有關群體和個體學習的知識，如思維特點、記憶特點等，幫助學生認識自己的學習方式、學習特點，認識自己的優勢和劣勢，進而認識自己的認知風格。

教學實踐表明，學生在認知風格方面是有差異的，不同認知風格與其學習成績和學習能力相關[2]。“學習有法，但無定法。”教師需引導學生認識自己的認知風格，并提供適應認知特點的外在指導，使其克服自己認知方式的不足，找出適合自己特點的學習方法和策略。如：記憶力強的學生，可利用所長擴大單詞量，打實英語基礎，同時加強聽、說、讀、寫的能力訓練；理解力好的學生，利用其優勢，擴大閱讀量，在提高閱讀速度的同時，培養綜合理解能力，而且在閱讀中擴大單詞量，以此為基礎，加強自己的聽、說、寫方面的訓練等。

2）“知事”，即豐富學生對英語的認知，了解教學大綱及學習任務，清楚英語的學科特點及學習特點。學習者心理準備狀態越好，學習效率就越高。針對英語的學科特點，向學生明確“英語是學會的，不是教會的”，使學生懂得在英語學習中，盡管教師的“教”起著不可或缺的主導作用，但更重要的還是要靠自己的“學”。

“知事”還包括讓學生清楚每一新授課的學習任務。在教學新內容時，先出示或讓學生自主確定學習任務和目標，即讓學生自己根據學習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制定計劃，思考如何去學。以此來增強學生的自我意識，初步培養其元認知能力。

3）“知術”，即豐富學生對策略的認知。要讓學生學會學習，真正成為學習活動的主體，必須掌握必要的學習策略。在策略傳授方面，教師需要在課堂教學中直接明確地向學生詳細介紹策略的內容，并使用具體的例子讓學生體會使用這些策略和方法的情況，還應結合實際教學過程讓學生逐漸熟悉策略的選擇和評價方法。同時，教師應該通過不同的教學任務或專項練習，讓學生了解完成不同學習任務的各種策略是如何運用的。對一些能應用于各學科的學習策略，如如何檢索資料，如何選擇利用參考書，如何利用記憶規律來鞏固學習成果等，可通過講座的形式介紹；對具體的英語學習策略，如閱讀技巧、學習詞根詞綴擴大詞匯量的策略、聽力策略等，則需要進行必要的訓練，為學生提供語境化的策略練習反復使用。只有通過有意識的、一定強度的訓練，才能使學生在指導學習和自主學習的過程中，改變原有的錯誤習慣，在積極測試和運用中學會正確策略的選擇。

Bransford[3]等研究者認為，學生對自己認知活動的了解，會促使他們更好地學習，對自身的學習活動承擔更多的責任，這種源自內部的動機才會對認知活動產生真正積極的影響。因此，當學生清楚了自己的學習風格，了解了英語學習的特點和學習目標后，才能更好地自我定位，有針對性地制定切實可行的學習計劃，選擇恰當的學習方式，以飽滿的熱情投入到自主學習中去。

2.2 增加元認知體驗，在積極測試和運用中學會正確策略的選擇元認知體驗伴隨著學生英語學習的全過程，而其中經歷的各種體驗，將對他今后學習的情感態度、解決問題的策略選擇等方面起到重要的導向作用。

1）增加學習時心理方面的體驗，為學習創設積極的動因。良好的學習心理是元認知的基礎。激發學生學習興趣，喚起學習者的內在驅動力，是克服心理障礙，進行有效自主學習的前提。培養學習興趣的方法有很多，如以得引趣（重視學生自主學習的過程和結果，發現學生的進步和長處，努力給予肯定，使學生體驗到成功，培養其自尊心及自信心）、以疑引趣（“學起于思，思源于疑”。可根據維果茨基的理論，將疑設在最近發展區）、以難引趣（稍難的內容，增加學生與困難和挫折交手的機會，從而培養學生堅強的意志、穩定的情感、良好的性格）等。還可以依托網絡及多媒體技術，其融文字、聲音、圖像為一體的交互功能不僅能提高學習者的興趣，還可以在輕松的氛圍里激發表達的渴望，克服緊張自卑情緒。

2）增加學習時策略方面的體驗，為學習提供有力的經驗。培養學生的元認知體驗，關鍵的問題不在于教給學生多少知識和方法，而是讓學生自己去體驗各種方法的優劣性，讓學生通過自己的嘗試去體會、驗證，從而找到解決問題的最佳方法。通過開放性的教學理念，打破把學生局限于課堂的做法，引導學生隨時、隨地、隨人地學習[4]。

具體在教學中，可以按以下步驟進行。首先，教師按學生的性別、能力等特點將學生合理組合，確保組內成員間的差異性和互補性。課前向學生明確所需掌握的知識點，和學生一起制定學習計劃，然后給學生提供相關參考資料，推薦網絡資源，具體工作由學生來做。為完成任務，學生要到圖書館或互聯網查詢資料，做大量閱讀，無形中開闊眼界、擴大詞匯量，也增強捕捉信息的能力。準備發言時，又訓練組織語言、分析文章、歸納總結的能力。更重要的是，培養自學習慣，加強獨立思考的能力。再通過小組合作、探討交流等歸納綜合分析材料，完成成果設計。同時，學生運用所學知識完成交際任務，使聽說讀寫譯的技能得到鍛煉。最后采用多種形式展示成果，如書面報告或多媒體等。整個學習過程體現了思考和創意，并在實踐中加強對已有知識的鞏固。其他小組可隨時就內容進行提問，形成積極的課堂互動氛圍。通過全班討論，師生從不同角度探討問題，深化對主題的理解。活動結束后，教師總結討論的議題和所學知識。

2.3 加強元認知監控，提高評估學習有效性和調整策略的能力根據元認知理論，學習者的元認知能對認知活動進行連續監控，能為學習者提供有關認知策略使用有效性評價的知識，對認知活動和認知策略的發展起定向和修正的作用。因此在學習的過程中，進行正確的自我評價，并能根據評價調整學習策略是運用元認知因素提高學習效能的重要環節，也是培養元認知體驗和進行元認知監控的重要方法。所以，應當引導學生養成及時評估自我學習效果的習慣，在完成某一任務的學習、課堂學習和階段性學習后聯系自己的學習任務、學習目標，回憶和思考自己的學習過程。

同時，幫助學生改變通過某一次測驗或考試成績來評估自己學習策略使用是否有效的習慣。在日常教學中，盡可能深入教學環節具體了解個體學習者存在的問題，幫助他們客觀地檢查自己與自我學習目標的距離，了解自己的認知現狀，制定適合自己的學習策略，同時鼓勵他們克服焦慮，建立自信心。在按元認知策略類型分組教學模式中，教師也可以充分利用同一小組組員或不同小組間的的監控與評估的作用，協助個體學習者正確評估和調整自己的策略。

在最后的評價階段，學生根據課前制定的本單元學習任務進行自我評估，教師引導下的綜合性的、形成性評價可避免學生自我評價的盲目性，大大提高自主檢測和評估的合理性。學生客觀的反思學習過程，以各種不同的方式說明自己的體會，明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距。主要措施為：1）學生記錄自己采用的學習策略并進行反思，小組討論使用策略的有效性；2）教師以訪談的形式就學習過程的開展與學生交流，在了解學生存在的疑難和困惑后，有針對性地幫助他們制定切合實際的學習目標，選擇恰當的策略。

總之，在學生自主學習能力的培養過程中，以上3個方面互相依賴，互相作用，互相影響。元認知知識是產生元認知體驗和進行自我監控活動的基礎，元認知體驗既可導致元認知知識的修正，又可促進元認知活動對認知策略的監控和調整，最后，元認知監控可以激發新的元認知體驗，進而豐富已有的元認知知識。陳英和[5]曾指出，主體元認知知識的豐富性、元認知體驗的深刻性以及元認知監控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平”。

3 結語

建立在元認知理論基礎上的教學側重如何幫助學習者有意識地運用正確的學習策略有效進行自主學習，通過對認知過程的計劃、監控、評價和調節，在認知過程中逐漸學會運用正確的學習策略，最后真正學會學習。

參考文獻

[1]Flavell J H.Cognitive Development[M].2nd ed.Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1985

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界,2002(3):20

[3]Bransford J, Brown A & Cocking R.How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School[M].Washington D. C.:National Academy Press,1999

[4]嚴慶.關于內地西藏班英語小教大專班課程設置的思考[J].課程 教材 教法,2004(2):86

[5]陳英和.認知發展心理學[M].杭州:浙江人民出版社,1996:312