任是無情也動人

李啟梅

一直以來,我的語文課都選擇帶有一定思維色彩的教學形式,但一直不受好評。我認為高中語文教學應當不再是從小學至初中都在進行的、有關“語文”的基礎知識教學的簡單重復,而是應當為學生創設一種思辨的課堂,去引發學生深層次的理性思考,讓他們稚嫩的思想在寧靜而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟,讓他們的人生因為思考而靈動豐盈。

那么,怎樣才能做到思辨教學呢?筆者對此有以下一些感悟:

一、發揮優勢,以人為本是思辨教學的前提

《普通高中語文課程標準》明確指出:當今社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。因此,我們必須意識到,語文課堂對于學生而言,不僅僅是智力的提升,更具有生活的意義。生活的外延也就是語文的外延。

從高中生身心發展特點和當前社會的特點看,高中生已逐步走向成熟,并具備相當的閱讀表達能力和知識文化積累。所以,在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度,促進他們探究能力的發展,應該成為高中語文課程的重要任務。我們看看新課程高中語文課本的目錄,就會明白這一點的:

蘇教版高中語文必修一閱讀目錄 (06年暑假最新修訂版)

第一專題 向青春舉杯(活動體驗)

◎吟誦青春

◎體悟人生

◎設計未來

二、創設氛圍,解放思維是思辨教學的基礎

語文課堂只有在尊重、寬松的氛圍內,學生的思維才能百花齊放、百鳥爭鳴。因此,要培養學生的語文思辨能力,需要注重創建有益的學習情境,讓學生置身于一種學習、探究的心理氣氛之中,從而自覺而主動地感受語文,激發起學生去理解與尋究相關問題的愿望。如我在教學蘇教版必修之一《我心歸去》一文時,巧借國慶放假在即,利用班里大部分的住校生歸心似箭的心理,在進入課文學習前,先聊聊回家這個話題,結果學生的情緒一下子空前高漲。隨即就勢引入課文的研討。最終,學生們由自己的思“小家”的體驗,自然理解了身在法國的韓少功的懷國思鄉之情。

這樣做就避免基礎知識等內容的簡單重復,較好地激發起學生潛在的對話欲和表現欲,開啟學生的創新思維,使學生在充沛的感情投入和亢奮狀態下不知不覺地汲取知識,達到了提高學生的語文素養的目的。

三、激發潛能,畫龍點睛是思辨教學的關鍵

首先,教師要依據學生自身的現狀,制定明確而適宜的目標,高度重視學生的閱讀主體地位。由于情況不同,每個學生的解讀都有自己的獨特性。因此,課文的內容意義應是由學生在閱讀過程中經過一番思辨、自行發現、自行構建起來的。這樣,他們才能理解“不積小流,無以成江海”的古訓中“積累”的意義所在;才會從韓愈“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子。聞道有先后,術業有專攻”的感慨中,感悟出自己的價值、優勢……

其次,教師的主導作用很關鍵。在思辨對話中,教師應該是“首席”。由于學生知識、生活以及學習條件的有限,對于思辨中有些問題,很難獲得進展,甚至會出現一種因百思不得其解而沉悶和苦惱的情形。這時,教師就要以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平,及時提出自己的建議、看法等,將思辨引向更深層次。比如,當我在教學老舍的《想北平》一文時,學生在理解文末作者引用陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”詩句的作用時,很多學生無法把它和北平的“接近自然”的這個特點聯系起來,這時,我引導學生回顧并補充有關陶淵明的人生觀的知識,這樣學生很容易就把握了內容。

四、強化思維訓練,及時改變策略是思辨教學的根本

從另一角度來看,現在的語文考試很少考現題,無現成公式可套,主要考查學生由課內到課外的遷移能力,獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如果在日常教學中對學生有針對性的訓練思維,如聚合發散,分析概括,對比思辨,整合篩選等,不代替他們思考,善于集中群體智慧,讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習,久而久之,他們能以自己的思維解讀文本中的問題了,就會去掉思維的惰性,體會到成功的樂趣,從而會激發他們更大的創造潛能。

不能觸及學生心靈和情感的教育就不是深刻的教育。語文思辨教學就是要讓學生心靈深處時時受到觸動,激起他們思維的火花。雖然思辨的課堂少了許多“熱鬧”與感性,但任是無情也動人,這就是語文課堂里思辨的魅力。

(責編 雷 艷)