非智力因素對英語教學影響的調查及教學對策

周朝婉

去年我剛接過七年級三個班的英語教學任務時,曾橫下心狠抓教學,決心讓每個學生學好英語,但是事與愿違,第一次月考中,三個班總人數198人中有139人及格,再下來的幾次大考,及格人數呈下降趨勢,英語成績出現了滑坡現象。其實,智力因素對英語學習影響不是很大。在教學中我發現非智力因素不同程度地影響著教學效果。我對三個班的學生進行問卷調查,旨在尋求教學對策。調查內容為學習目的、興趣、意志和學習習慣。問卷調查采用無記名形式,當堂填寫,當堂交卷,問卷全部收回。

一、調查結果

(一)學生的學習目的、興趣、意志的調查

(二)學生學習習慣的調查

二、教學對策

(一)培養學生良好的學習動機。充分利用教材的編排,穿插一些中外名人成才的故事,對學生進行思想教育和情感教育,幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀,使他們認識到新世紀的人才必須具有崇高的理想、良好的人格、強烈的使命感和社會責任感。

(二)穩定學生學英語的興趣。第一,充分挖掘教材的趣味性,使學生對所學內容始終保持濃厚的興趣。第二,利用教學掛圖、簡筆畫、圖片、實物等直觀教具和電教媒體,采用靈活多變的教學方法,寓教于樂,吸引學生參與課堂活動。第三,上課前講清楚教學目標和意義。

(三)培養學生堅強的意志。我要求學生每天記10個單詞,每周攻破一個難題,以此來鍛煉自己的意志。

(四)培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣應包括:

(1)制訂學習計劃。制訂學習計劃一定要切實可行,既要有長遠打算,又要有近期安排。新學期伊始,就應幫助學生根據課文目錄制訂計劃,用圖表形式把課文內容的學習落實到具體的時間。

(2)課前預習。老師有必要教會學生預習的方法,指導他們如何預習。預習單詞可用朗讀記憶法;預習課文可用發現法和排除障礙法;預習對話可根據表演對話所需的簡單道具進行準備;復習課的準備可用系統歸納法等。每次預習并非只用一種方法,而是幾種方法的綜合運用。

(3)專心聽課。在課堂上,筆者要求學生靜聽老師所示范的語言材料,無論是對整體的把握還是對發音口形的觀察,學生都要集中注意力,認真聽音,不要急于模仿。對示范時間稍長一些的語言材料,在聽與思的同時,還要準備隨時回答提問,在聽的過程中大腦始終活躍,不至于出現疲勞。此外,筆者還要求學生積極發言、積極參與課堂活動。

(4)及時復習,經常復習。及時復習學過的內容,就能趁熱打鐵,收到事半功倍的效果,因為在學習后的較短時間內,遺忘的速度較快,遺忘的內容較多,以后則漸趨穩定地慢慢下降,到了相當時間則幾乎不再遺忘。

(5)獨立完成作業和系統小結。筆者要求學生先復習,后作業,養成不抄襲作業、獨立完成作業的習慣。此外,筆者還要求學生每課書、每個單元學完后,都要進行全面整理,整理課本、整理筆記、整理練習,找出自己的知識缺漏并進行補救,將所學的零散知識有機地聯系起來,按知識的規律進行歸類,使知識系統化。

(6)課外閱讀。選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章,教會他們一些閱讀的方法和策略。當學生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時,他們嘗到了學習的甜頭,而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀。

調查和實踐告訴我們,要想大面積提高英語教學質量,就必須在平時的教學中抓好學生非智力因素的培養。

(責編 周侯辰)