利用Moodle平臺開展藏漢雙語師資培訓的設計探究

崔向平

摘要 農村中小學現代遠程教育應用效果的關鍵在于廣大中小學教師。在教師培訓方面國家投入巨大的人力、物力和財力,但在藏族地區雙語師資的培訓還處在起步階段,受培訓環境、培訓模式、培訓隊伍的限制,培訓效果不盡如人意。通過構建Moodle平臺來開展藏漢雙語師資培訓,從藏文環境、藏漢雙語資源、培訓平臺、培訓過程、培訓評價等方面來設計和實現藏漢雙語師資培訓。

關鍵詞 Moodle平臺;藏漢雙語師資;教師培訓

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0101-02

Use of Moodle Platform to Carry out Design of Tibetan-Chinese Bilingual Teacher Training Inquiry//Cui Xiangping

Abstract Application of modern distance education in rural primary and secondary effects of the key primary and secondary schools in the majority of teachers in teacher training, the state has invested a huge human, material and financial resources, but in Tibetan areas in bilingual teacher training is still in the initial stage, by the training environment, training model, the training team limits the effectiveness of training less than satisfactory. In view of this, the author proposes building a Moodle platform to carry out through the Tibetan and Chinese bilingual teacher training, from the Tibetan environment, Tibetan-Chinese bilingual resources, training platform, the training process, training, evaluation, etc. to design and realization of Tibetan and Chinese bilingual teacher training.

Key words Moodle platform; Tibetan-Chinese bilingual teachers; teacher training

Authors address Normal School of Gansu Lianhe University, Lanzhou, 730000, China

隨著農村中小學現代遠程教育工程的完成,民族地區的小學校基本建成現代遠程教育的“三種模式”,為民族地區中小學生接受高質量的教育創造條件。然而現代遠程教育設備:配備了≠用上了。遠程教育設備的配備并不會自然地提高民族地區學校的教學質量,只有民族地區中小學雙語教師掌握好設備的使用、學習現代教育理論、掌握好信息技術與學科整合的理論與實踐才能改善民族地區學校的雙語教學效果。現代遠程教育在農村學校的應用效果關鍵在教師的教學水平,如何在現有培訓模式上探索新的培訓方法,提高雙語教師的教學水平和培訓效率成為民族地區現代遠程教育工作的重點和難點。本文在分析甘南藏族地區雙語教師培訓現狀基礎上,提出通過構建Moodle平臺來開展藏漢雙語師資遠程培訓,從而實現對現有師資培訓體系進行有效補充。

1 甘南藏族地區雙語教師培訓的現狀及問題

甘南藏族自治州是全國10個藏族自治州之一,自治州七縣一市,有藏、漢、回、土、蒙等24個民族,總人口68.01萬,其中藏族36.7萬,占總人口的54.0%;農牧業人口55.0萬,占總人口的80.9%;目前全州有小學648所,中學55所,中小學在校生有133 600多名,專任教師6 876名。全州有校園網7個、計算機教室105個、計算機3 931臺(含衛星資源接收計算機)、多媒體教室60個、衛星教學收視系統532套、教學光盤播放設備790套;全州學校中采用藏漢雙語進行授課的學校有250多所。

隨著現代遠程教育工程的實施,近年來甘南州教育局注重對全州教師的培訓,形成了以省級、州縣級和校本培訓為主的三級培訓網絡體系。甘南州教育局在積極選派教師參加省一級培訓的同時,州、縣電教中心積極開展教師的信息技術培訓工作,培訓教師1 230多人;同時,為了調動教師開發雙語教學課件的積極性,甘南州教育局連續舉辦了三屆“甘南州中小學教師課件制作大賽”,參賽課件共計200多件,極大地激發教師利用遠程教育設備及資源開展教學的積極性。

雖然在甘南州教育局重視對教師的培訓,形成了三級培訓網絡體系,但在實際培訓過程和效果上還存在很多問題。1)省級培訓時間短、內容多、難于掌握。一般省級培訓時間安排在20天左右,培訓內容主要以計算機基本操作、軟件使用和衛星IP資源的接受與管理為主。來自藏族地區的教師面對如此復雜的知識很難適應和掌握。2)州、縣級培訓設備短缺、培訓師資水平不高、培訓工作難以落實。在調研中很多教師都認為:省里對計算機教師的培訓時間太短,教師們以前都沒有接觸過,剛剛有點感覺就結束了,也是一知半解。3)校本培訓效果差強人意。雖然各個教學點都配了遠程教育設備,但會使用的教師并不多,經過省、縣培訓的教師,本身所學有限,回到學校很難開展校本培訓工作,同時由于擔心設備出現故障,不敢輕易使用。4)培訓工作缺乏連續性、多樣性。無論是哪一級培訓,培訓形式比較單一,主要以講座為主,培訓中學員和專家沒有機會溝通,實踐機會有限,培訓后在具體教學中遇到問題,得不到專家的幫助和指導。5)在整個培訓體系中,無論是省級、州縣級還是校本培訓都使用漢語教學,沒有藏文軟件平臺和雙語教學案例,培訓工作無法落實到藏漢雙語教學的教師,也無法提高教師藏文環境下的信息技術能力。

2 利用Moodle平臺開展藏漢雙語教師培訓過程的設計與實現

Moodle是模塊化面向對象的動態學習環境,其功能主要由課程管理、作業、聊天、投票、討論區、測驗、資源、問卷調查等模塊構成。各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求,支持在線講授、小組討論、協作學習和自主學習等教學模式。Moodle平臺操作簡單易學,技術門檻低,只要具備基本信息技術能力的教師在遠程輔導下,可以邊學邊用,較為容易地開展學習活動。

2.1 培訓前期準備利用Moodle平臺開展藏漢雙語教師培訓之前,要做好前期的準備工作。1)要為藏區學校創建便利的藏文信息技術環境,為藏區學校安裝統一的藏文視窗操作平臺、藏文字處理軟件、藏文輸入法、藏文字庫等,通過培訓使雙語教師掌握藏文軟件和輸入法的基本操作,能夠實現基本應用。2)要開發豐富多樣的藏漢雙語培訓資源,針對培訓內容加強藏文圖片、動畫、視頻、音頻等素材庫的建設;選擇一批藏漢雙語教學效果優異的教師,在專家的指導下,精心設計教學過程,針對性地開發課堂教學課件,實現信息技術與課程整合,然后對這些教師的課堂教學過程進行現場錄制,根據教學設計進行后期編輯,開發出和教材配套的藏語電視教材,形成教學案例庫;對專家的講授過程現場錄制,根據培訓主題編輯為小課件,形成完善的培訓課件庫。3)對Moodle平臺進行二次開發,即進行藏語言平臺的開發,實現操作平臺能夠在漢語和藏語兩個界面切換。4)要組建一批懂雙語教學的專家隊伍,能夠從事現場培訓和遠程指導,解答學員的問題,做好Moodle平臺培訓的后期服務工作。5)對學員要集中進行Moodle平臺的操作培訓,培訓內容主要包括注冊賬號、討論區的使用、Wiki的使用、提交作業、寫心得報告、使用博客等,使學員達到通過平臺自我學習的要求。

2.2 培訓課程設計和管理藏漢雙語教師的培訓中,在做好雙語教師藏文信息技術、教育技術理論、信息技術與課程整合能力的培訓基礎之上,要特別加強“農遠工程”三種模式在雙語教學中應用的培訓。模式一培訓內容:以學習者為中心的課堂教學法;現代遠程教育的基本概念和應用;教學光盤資源在教育教學中的應用;教學設計實踐。模式二培訓內容:模式一的培訓內容;衛星資源接收和應用中的問題解決;計算機操作和應用中的問題解決;運用衛星資源的教學設計實踐。模式三培訓內容:模式一、模式二的培訓內容;信息技術與課程整合的理論與實踐;運用網絡資源的教學設計實踐以及三種模式的課例觀摩。

培訓課程內容實現模塊化管理,為學員提供雙語教學應用的案例庫,教學課例要選擇學科一線教師的雙語教學片段和專家點評相結合,使學員在觀看教學課例的過程中,知道如何分析,如何模仿,如何設計和實踐。

2.3 培訓過程設計及實施在基于Moodle平臺的培訓中,學員可以開展基于資源的學習、問題探究、協作和資助學習。學員在Moodle平臺上進行注冊登錄,根據自己知識背景,選擇藏文或漢文界面,然后選擇培訓課程,借助豐富的資源和多樣的活動方式來開展學習。具體學習過程中,首先,學員利用雙語資源模塊中文本、網頁、課例視頻、案例庫等開展基于資源的學習,理解培訓內容,并在具體教學中用所學技能優化教學過程。其次,學員利用活動模塊中的聊天室、討論區、投票、問卷調查、Blog、Wiki等開展協作學習,學員通過平臺提供的多種交互渠道相互交流學習經驗,彼此開展問題的交流。學員可以通過Blog撰寫個人學習心得,與大家分享經驗并相互提出建議;通過Wiki大家協同完成教學案例的設計或者共同修改一個信息技術與課程整合的教案;在討論區、聊天室可以實現專家之間、學員之間實時與非實時的交流,對學員的學習作品開展評比投票活動。最后,在學員的學習過程中,培訓專家定時布置學習任務,組織專題討論,指導學員的學習過程,及時解答學員的提問,不定時查看學員的學習心得和作業,在Moodle平臺上與學員開展大量的交互活動。

2.4 培訓評價設計實現基于Moodle平臺的培訓,改變了對學員的評價方式,使評價方式更加科學、合理、有效。在Moodle平臺上,可以通過三種方式來評價學員的學習效果。1)跟蹤評價。通過平臺記錄學員的登錄次數、時間長短、發帖、跟帖數量、質量等對學員的學習過程進行跟蹤評價;2)作品評價。通過作業、測試、心得報告、日記等方式可以對學員的綜合學習效果給予有效的評價。3)反思性評價。要求每個學員把自己設計的教學案例、課堂教學錄像上傳到平臺,專家給予針對性的點評,學員之間開展反思性評價。

3 結束語

利用Moodle平臺開展雙語教師遠程培訓,為藏族地區雙語教師的培訓提供一種新的培訓模式,改善傳統教師培訓的一些問題,提高教師培訓的績效。但在利用Moodle平臺進行雙語教師培訓的實踐中,還需加強雙語教學資源的開發與建設,創建完善的藏語言信息技術環境,開發雙語培訓平臺,培養教師利用藏漢兩種語言方式進行網絡交流的習慣和能力,建立一個包含藏漢雙語專家的培訓導師組,這樣才能提高雙語教師在藏文信息技術與課程整合的能力,這也是今后進一步探索和研究的主要問題之一。

參考文獻

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