利用Moodle平臺開展藏漢雙語師資培訓(xùn)的設(shè)計探究

崔向平

摘要 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效果的關(guān)鍵在于廣大中小學(xué)教師。在教師培訓(xùn)方面國家投入巨大的人力、物力和財力,但在藏族地區(qū)雙語師資的培訓(xùn)還處在起步階段,受培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)隊伍的限制,培訓(xùn)效果不盡如人意。通過構(gòu)建Moodle平臺來開展藏漢雙語師資培訓(xùn),從藏文環(huán)境、藏漢雙語資源、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等方面來設(shè)計和實現(xiàn)藏漢雙語師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 Moodle平臺;藏漢雙語師資;教師培訓(xùn)

中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0101-02

Use of Moodle Platform to Carry out Design of Tibetan-Chinese Bilingual Teacher Training Inquiry//Cui Xiangping

Abstract Application of modern distance education in rural primary and secondary effects of the key primary and secondary schools in the majority of teachers in teacher training, the state has invested a huge human, material and financial resources, but in Tibetan areas in bilingual teacher training is still in the initial stage, by the training environment, training model, the training team limits the effectiveness of training less than satisfactory. In view of this, the author proposes building a Moodle platform to carry out through the Tibetan and Chinese bilingual teacher training, from the Tibetan environment, Tibetan-Chinese bilingual resources, training platform, the training process, training, evaluation, etc. to design and realization of Tibetan and Chinese bilingual teacher training.

Key words Moodle platform; Tibetan-Chinese bilingual teachers; teacher training

Authors address Normal School of Gansu Lianhe University, Lanzhou, 730000, China

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的完成,民族地區(qū)的小學(xué)校基本建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三種模式”,為民族地區(qū)中小學(xué)生接受高質(zhì)量的教育創(chuàng)造條件。然而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備:配備了≠用上了。遠(yuǎn)程教育設(shè)備的配備并不會自然地提高民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,只有民族地區(qū)中小學(xué)雙語教師掌握好設(shè)備的使用、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握好信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實踐才能改善民族地區(qū)學(xué)校的雙語教學(xué)效果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用效果關(guān)鍵在教師的教學(xué)水平,如何在現(xiàn)有培訓(xùn)模式上探索新的培訓(xùn)方法,提高雙語教師的教學(xué)水平和培訓(xùn)效率成為民族地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的重點和難點。本文在分析甘南藏族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,提出通過構(gòu)建Moodle平臺來開展藏漢雙語師資遠(yuǎn)程培訓(xùn),從而實現(xiàn)對現(xiàn)有師資培訓(xùn)體系進行有效補充。

1 甘南藏族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

甘南藏族自治州是全國10個藏族自治州之一,自治州七縣一市,有藏、漢、回、土、蒙等24個民族,總?cè)丝?8.01萬,其中藏族36.7萬,占總?cè)丝诘?4.0%;農(nóng)牧業(yè)人口55.0萬,占總?cè)丝诘?0.9%;目前全州有小學(xué)648所,中學(xué)55所,中小學(xué)在校生有133 600多名,專任教師6 876名。全州有校園網(wǎng)7個、計算機教室105個、計算機3 931臺(含衛(wèi)星資源接收計算機)、多媒體教室60個、衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)532套、教學(xué)光盤播放設(shè)備790套;全州學(xué)校中采用藏漢雙語進行授課的學(xué)校有250多所。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施,近年來甘南州教育局注重對全州教師的培訓(xùn),形成了以省級、州縣級和校本培訓(xùn)為主的三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。甘南州教育局在積極選派教師參加省一級培訓(xùn)的同時,州、縣電教中心積極開展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作,培訓(xùn)教師1 230多人;同時,為了調(diào)動教師開發(fā)雙語教學(xué)課件的積極性,甘南州教育局連續(xù)舉辦了三屆“甘南州中小學(xué)教師課件制作大賽”,參賽課件共計200多件,極大地激發(fā)教師利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源開展教學(xué)的積極性。

雖然在甘南州教育局重視對教師的培訓(xùn),形成了三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系,但在實際培訓(xùn)過程和效果上還存在很多問題。1)省級培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多、難于掌握。一般省級培訓(xùn)時間安排在20天左右,培訓(xùn)內(nèi)容主要以計算機基本操作、軟件使用和衛(wèi)星IP資源的接受與管理為主。來自藏族地區(qū)的教師面對如此復(fù)雜的知識很難適應(yīng)和掌握。2)州、縣級培訓(xùn)設(shè)備短缺、培訓(xùn)師資水平不高、培訓(xùn)工作難以落實。在調(diào)研中很多教師都認(rèn)為:省里對計算機教師的培訓(xùn)時間太短,教師們以前都沒有接觸過,剛剛有點感覺就結(jié)束了,也是一知半解。3)校本培訓(xùn)效果差強人意。雖然各個教學(xué)點都配了遠(yuǎn)程教育設(shè)備,但會使用的教師并不多,經(jīng)過省、縣培訓(xùn)的教師,本身所學(xué)有限,回到學(xué)校很難開展校本培訓(xùn)工作,同時由于擔(dān)心設(shè)備出現(xiàn)故障,不敢輕易使用。4)培訓(xùn)工作缺乏連續(xù)性、多樣性。無論是哪一級培訓(xùn),培訓(xùn)形式比較單一,主要以講座為主,培訓(xùn)中學(xué)員和專家沒有機會溝通,實踐機會有限,培訓(xùn)后在具體教學(xué)中遇到問題,得不到專家的幫助和指導(dǎo)。5)在整個培訓(xùn)體系中,無論是省級、州縣級還是校本培訓(xùn)都使用漢語教學(xué),沒有藏文軟件平臺和雙語教學(xué)案例,培訓(xùn)工作無法落實到藏漢雙語教學(xué)的教師,也無法提高教師藏文環(huán)境下的信息技術(shù)能力。

2 利用Moodle平臺開展藏漢雙語教師培訓(xùn)過程的設(shè)計與實現(xiàn)

Moodle是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,其功能主要由課程管理、作業(yè)、聊天、投票、討論區(qū)、測驗、資源、問卷調(diào)查等模塊構(gòu)成。各個模塊都充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和要求,支持在線講授、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。Moodle平臺操作簡單易學(xué),技術(shù)門檻低,只要具備基本信息技術(shù)能力的教師在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)下,可以邊學(xué)邊用,較為容易地開展學(xué)習(xí)活動。

2.1 培訓(xùn)前期準(zhǔn)備利用Moodle平臺開展藏漢雙語教師培訓(xùn)之前,要做好前期的準(zhǔn)備工作。1)要為藏區(qū)學(xué)校創(chuàng)建便利的藏文信息技術(shù)環(huán)境,為藏區(qū)學(xué)校安裝統(tǒng)一的藏文視窗操作平臺、藏文字處理軟件、藏文輸入法、藏文字庫等,通過培訓(xùn)使雙語教師掌握藏文軟件和輸入法的基本操作,能夠?qū)崿F(xiàn)基本應(yīng)用。2)要開發(fā)豐富多樣的藏漢雙語培訓(xùn)資源,針對培訓(xùn)內(nèi)容加強藏文圖片、動畫、視頻、音頻等素材庫的建設(shè);選擇一批藏漢雙語教學(xué)效果優(yōu)異的教師,在專家的指導(dǎo)下,精心設(shè)計教學(xué)過程,針對性地開發(fā)課堂教學(xué)課件,實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合,然后對這些教師的課堂教學(xué)過程進行現(xiàn)場錄制,根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行后期編輯,開發(fā)出和教材配套的藏語電視教材,形成教學(xué)案例庫;對專家的講授過程現(xiàn)場錄制,根據(jù)培訓(xùn)主題編輯為小課件,形成完善的培訓(xùn)課件庫。3)對Moodle平臺進行二次開發(fā),即進行藏語言平臺的開發(fā),實現(xiàn)操作平臺能夠在漢語和藏語兩個界面切換。4)要組建一批懂雙語教學(xué)的專家隊伍,能夠從事現(xiàn)場培訓(xùn)和遠(yuǎn)程指導(dǎo),解答學(xué)員的問題,做好Moodle平臺培訓(xùn)的后期服務(wù)工作。5)對學(xué)員要集中進行Moodle平臺的操作培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容主要包括注冊賬號、討論區(qū)的使用、Wiki的使用、提交作業(yè)、寫心得報告、使用博客等,使學(xué)員達(dá)到通過平臺自我學(xué)習(xí)的要求。

2.2 培訓(xùn)課程設(shè)計和管理藏漢雙語教師的培訓(xùn)中,在做好雙語教師藏文信息技術(shù)、教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合能力的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上,要特別加強“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式在雙語教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)。模式一培訓(xùn)內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)法;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本概念和應(yīng)用;教學(xué)光盤資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計實踐。模式二培訓(xùn)內(nèi)容:模式一的培訓(xùn)內(nèi)容;衛(wèi)星資源接收和應(yīng)用中的問題解決;計算機操作和應(yīng)用中的問題解決;運用衛(wèi)星資源的教學(xué)設(shè)計實踐。模式三培訓(xùn)內(nèi)容:模式一、模式二的培訓(xùn)內(nèi)容;信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐;運用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計實踐以及三種模式的課例觀摩。

培訓(xùn)課程內(nèi)容實現(xiàn)模塊化管理,為學(xué)員提供雙語教學(xué)應(yīng)用的案例庫,教學(xué)課例要選擇學(xué)科一線教師的雙語教學(xué)片段和專家點評相結(jié)合,使學(xué)員在觀看教學(xué)課例的過程中,知道如何分析,如何模仿,如何設(shè)計和實踐。

2.3 培訓(xùn)過程設(shè)計及實施在基于Moodle平臺的培訓(xùn)中,學(xué)員可以開展基于資源的學(xué)習(xí)、問題探究、協(xié)作和資助學(xué)習(xí)。學(xué)員在Moodle平臺上進行注冊登錄,根據(jù)自己知識背景,選擇藏文或漢文界面,然后選擇培訓(xùn)課程,借助豐富的資源和多樣的活動方式來開展學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)過程中,首先,學(xué)員利用雙語資源模塊中文本、網(wǎng)頁、課例視頻、案例庫等開展基于資源的學(xué)習(xí),理解培訓(xùn)內(nèi)容,并在具體教學(xué)中用所學(xué)技能優(yōu)化教學(xué)過程。其次,學(xué)員利用活動模塊中的聊天室、討論區(qū)、投票、問卷調(diào)查、Blog、Wiki等開展協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)員通過平臺提供的多種交互渠道相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,彼此開展問題的交流。學(xué)員可以通過Blog撰寫個人學(xué)習(xí)心得,與大家分享經(jīng)驗并相互提出建議;通過Wiki大家協(xié)同完成教學(xué)案例的設(shè)計或者共同修改一個信息技術(shù)與課程整合的教案;在討論區(qū)、聊天室可以實現(xiàn)專家之間、學(xué)員之間實時與非實時的交流,對學(xué)員的學(xué)習(xí)作品開展評比投票活動。最后,在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)專家定時布置學(xué)習(xí)任務(wù),組織專題討論,指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程,及時解答學(xué)員的提問,不定時查看學(xué)員的學(xué)習(xí)心得和作業(yè),在Moodle平臺上與學(xué)員開展大量的交互活動。

2.4 培訓(xùn)評價設(shè)計實現(xiàn)基于Moodle平臺的培訓(xùn),改變了對學(xué)員的評價方式,使評價方式更加科學(xué)、合理、有效。在Moodle平臺上,可以通過三種方式來評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。1)跟蹤評價。通過平臺記錄學(xué)員的登錄次數(shù)、時間長短、發(fā)帖、跟帖數(shù)量、質(zhì)量等對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤評價;2)作品評價。通過作業(yè)、測試、心得報告、日記等方式可以對學(xué)員的綜合學(xué)習(xí)效果給予有效的評價。3)反思性評價。要求每個學(xué)員把自己設(shè)計的教學(xué)案例、課堂教學(xué)錄像上傳到平臺,專家給予針對性的點評,學(xué)員之間開展反思性評價。

3 結(jié)束語

利用Moodle平臺開展雙語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),為藏族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)提供一種新的培訓(xùn)模式,改善傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的一些問題,提高教師培訓(xùn)的績效。但在利用Moodle平臺進行雙語教師培訓(xùn)的實踐中,還需加強雙語教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè),創(chuàng)建完善的藏語言信息技術(shù)環(huán)境,開發(fā)雙語培訓(xùn)平臺,培養(yǎng)教師利用藏漢兩種語言方式進行網(wǎng)絡(luò)交流的習(xí)慣和能力,建立一個包含藏漢雙語專家的培訓(xùn)導(dǎo)師組,這樣才能提高雙語教師在藏文信息技術(shù)與課程整合的能力,這也是今后進一步探索和研究的主要問題之一。

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