新課標理念下農村中學地理教師應做到“四個重視”

楊芳英

摘要 在農村中學,地理學科是學生最怕學、最難學的學科之一,也是教學效率比較低的學科之一。論述新課標理念下,農村教師要提高地理教學效率應要做到的“四個重視”。

關鍵詞 新課標;農村;教師;重視

中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0049-02

New Curriculum under Concept of Rural Secondary School Geography Teachers should Make Sure “Four Seriously”//Yang Fangying

Abstract In the rural secondary schools, geography subjects students are most afraid of science, one of the most difficult disciplines to learn, but also the teaching subjects, one of relatively low efficiency, this paper discusses the New Curriculum philosophy; rural teachers to improve the efficiency of geography teaching should be to achieve the “four great importance”.

Key words new curriculum standards; rural; teacher; attention

Authors address Jiangxi Institute of Education, Branch of Gannan, Ningdu, Jiangxi, 342800, China

新課標強調學習方式的轉變,把教學的重心放在如何促進學生的“學”上,突出學生能力培養的重要性,從而真正實現“教是為了不教”,真正提高課堂教學效率。農村中學師資不足,辦學條件相對城區中學要落后得多,在課程資源方面特別是學校內的條件性資源嚴重不足,如場地缺乏、設備陳舊、媒介單一等。但是農村中學同樣具有得天獨厚的優勢,如自然資源豐富多彩、民風民俗異彩紛呈,這些鄉土資源往往是城區中學難以具備的。農村中學生對鄉土資源更具親和力,如果能利用周圍的資源,廣泛接觸鄉村,貼近生活、生產實際,就能更好地從中獲取知識和教益,提高教學效果。本文談談農村中學地理教師要提高教學效率必須做到的“四個重視”。

1 課前——重視集體備課

備課是每位教師必須遵循的教學常規之一。新課程強調每一位教師都是研究者,教師之間的關系應該是合作型關系。尤其是農村中學,課程資源相對不足,集體備課對于農村中學教師上好課尤為重要。當然,在集體備課之前教師應先初備,教師要熟讀教材,深鉆文本,善于提出問題,以便在集體備課時做到了然于胸,心中有數,否則便是人云亦云,難成系統。

集體備課的組織者,在備課前應立足課程標準,做好充分準備,梳理教學目標、難點和重點,收集教師備課的相關問題,擬出集體備課時要重點討論的提綱。組織者不能以“權威”的見解一錘定音,而是要創設合作備課平等、民主、和諧的交流氛圍,組織和引領整個集體備課暢所欲言,使之產生思想與智慧的火花,達到相互分享、相互促進、相互提高的目的。集體備課結束后,教師根據自己的心得感悟,結合自己授課班級的班情、學情、教情,對自己初備的教案進行認真修改,批判吸收,合理取舍,關注個性化的教學設計,使之更貼近自己的教學實際,以便更好地授課和提高課堂效率。

2 課中——重視優化課堂結構

長期以來,農村中學的地理課多以教師的講話、灌輸為主,基本上是“一張嘴、一個調、一個位、一把尺”,這樣“填鴨式”的教法單調、枯燥、乏味,只能使學生被動接受知識,做知識的奴隸,使學生對學習地理的興趣不大,甚至根本不感興趣。根據調查,地理課是中學生最不感興趣的學科之一,其中重要原因是課堂結構單一、“一言堂”。為此,農村地理教師一定要改變“一言堂”的現象,優化課堂結構。

筆者認為一堂課應該扣住“導、讀、講、議、練、結”6個環節?！皩А笔堑谝徊?教師運用提問、時事資料、詩歌、漫畫、故事歌曲等方式,復習舊課,導入新課,激發學生的興趣,讓他們很快投入到教學過程中來。“讀”是第二步,學生在教師指導下自己閱讀,了解教材,找出疑問?！爸v”是第三步,教師針對學生疑問、教材重點,詳細講析?！白h”是第四步,學生聯系實際議論,解決疑問。“練”是第五步,教師設置少而精的練習,幫助學生鞏固知識、培養能力?！敖Y”即對新課的小結,是全堂課的最后一步,學生在教師的指導下,自己完成,使知識系統化、條理化。6個環節成為一個有機的整體,環環相扣、步步深入。其中“讀、議、練、結”4個環節都充分體現學生的主體地位,克服“一言堂”,使學生能夠主動學習知識,積極思維,提高學習地理的興趣。

3 課后——重視引導學生進行反思

從教育心理學角度來講,學生的學習是一個復雜的心理過程,在這個過程中起作用的既有智力因素,也有非智力因素,學生對知識的理解、掌握程度主要表現在對知識的整體感知度、相關知識的注意面、知識的記憶持久性及思維的深刻性4個方面。這4個方面與學生反思性學習能力的強弱密切相關。因為反思性學習本質是屬于心理認識過程中再認的心理過程,在這個再認過程中學生會對首次感知中的缺陷起到彌補作用,能讓學生看到事物之間的內在聯系,在注意方面也由首次的無意注意變為有意注意,同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類知識上,這樣有效地提高學生對知識的理解和掌握。因此,地理教學要留給學生足夠的時間和空間,讓每個學生通過課后反思的方式主動參與到地理教學中來,讓學生從課后反思中的所思所想中,真正體會到自己才是學習的主人,不要單一地依靠教師來學習,變被動為主動,提高自己學習的興趣,充分調動求知、求思的積極性和主動性,養成善于分析、善于思考的學習習慣。

常見反思的主要內容包括:1)對所學地理概念的來龍去脈進行反思,反思概念中的嚴密定義,如行星的概念;2)對有些題目的解題方法進行反思,讓學生學會從多角度、多層次去分析問題,如常規能源、新能源的概念與區別;3)對教學過程中所學到的地理思維方法進行反思,并思考它可以解決哪些類似的問題,如森林、草原在環境中的作用;4)反思所學知識的應用價值,學會將所學知識應用于實際生活,并為之服務,達到學以致用的目的,如區時、地方時的計算和應用;5)反思自己在學習地理過程中的錯題,分析錯誤的原因,找到問題的原因,如暖鋒和冷鋒、氣旋和反氣旋的區別,學生總是難以分清楚,應讓學生對錯題進行反思,找出它們的區別;6)學生可以根據自己的實際情況和興趣對某些問題進行反思,如為什么蘋果長在北方而橘子卻長在南方。

4 課外——重視利用鄉土資源

農村的學生對于鄉土的東西、身邊的事物往往是最了解、最感興趣的,也是最想親自實踐的。教師應充分把握學生的這種心理。學校是學生學習的主要場所,校內資源主要包括與地理教學相關的教具和學具,如地圖、資料、模型、標本、教學軟件、電教器材、教學實踐場所等。校內資源可以加強教學的說服力和直觀性,有利于學生對地理概念、地理知識的理解和掌握。而鄉土資源主要包括學校周圍的山、水、農田、政府機關(如氣象站、水文站、林管所)、農業技術推廣站等。每學期有目的、有計劃地組織一次參觀、調查氣象站、水文站的活動,或邀請專業人士來學校講座,能培養學生的探究能力、創新能力、實踐能力。又如保護環境,發展生態農業、綠色農業是當今農業發展的主流,課外可以帶學生參觀周圍的農業示范田,參觀周圍的封山,學生會發現周圍的山水變綠了,水土流失減少了,農民的收入增加了。通過適當請進來、走出去,既可充分利用周圍的資源培養學生的地理能力,又能激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。