任職教育院校計算機課程教學探討

邵學海 徐 軍

摘要 在分析軍隊任職教育院校計算機課程教學特點的基礎上,構建科學的計算機教學課程體系,以適應崗位任職需求,創新計算機課程教學模式,突出學員的任職能力培養。

關鍵詞 軍隊院校;任職教育;計算機教學

中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0043-02

Discussion on Computer Course Teaching of Professional Educational Institutions//Shao Xuehai, Xu Jun

Abstract Based on the analysis of educational institutions working in the military characteristics of computer courses teaching, based on the computer science curriculum to build systems to meet post office requirements, innovative teaching computer courses, highlighting the representation of student capacity-building.

Key words military academies; professional education; computer teaching

Authors address Bengbu Tank Institute Training Department, Bengbu, Anhui, 233050,China

十五次全軍院校會議后,軍隊初級指揮院校開始全面向任職教育轉型。軍隊院校任職教育與學歷教育相比較,表現為2種不同的教育價值取向。學歷教育旨在打牢基礎、提升發展潛力,注重學員素質的長效性、穩定性、基礎性,是為學員的一生發展起奠基作用的教育。任職教育旨在全面提高軍官的崗位任職能力和創造素質,注重學員素質的時效性、針對性、實用性。計算機課程教學作為初級指揮院校教學體系中的重要內容,必須適應任職教育的需求,進行重新定位和調整改革。

1 依據任職教育特點,準確定位計算機課程教學

軍隊院校任職教育具有明顯特點。1)職業性。軍隊院校任職教育是一種職業教育,并具有鮮明的軍事職業特色。學員接受任職教育,必須掌握軍事理論知識和專門技能,融學習、工作、研究于一體;向部隊提供針對性的崗位服務。2)應用性。軍隊院校任職教育在使學員掌握軍事專業基礎理論的基礎上,強調實踐應用,突出培養解決任職崗位領域實際問題的能力。3)綜合性。經過培訓的學員具有綜合素質,體現為知識與能力、理論與實踐、做人與做事的統一。

1.1 計算機課程教學是學歷教育基礎課程學習的繼續和拓展計算機技術的開發應用是一個不斷發展的動態過程。雖然大部分學員在接受學歷教育時,已經修完計算機基礎課,但在接受任職教育中還必須繼續學習已經更新了的計算機知識及其應用技能,使學歷教育中基礎課程的學習得到繼續和拓展。

1.2 計算機課程教學是任職能力培養的重要構成要素掌握計算機知識和提高信息技術的應用能力,是軍事人才綜合素質的重要組成部分。在任職教育中,通過計算機課程教學,可以使學員不斷提高信息技術的應用水平,增強任職能力和綜合素質。

1.3 計算機課程教學是任職教育課程體系的基礎和前提隨著我軍信息化建設的發展,為適應不同崗位任職的需求,院校開設的諸多課程都是以計算機技術應用為平臺的。離開計算機課程教學,任職教育中相當一部分課程,諸如軍事仿真、參謀業務、通信指揮等將無法進行。可以說,在任職教育中,計算機課程教學有著不可替代的基礎性作用。

2 適應崗位任職需求,構建科學的計算機教學課程體系

1)任職教育院校要針對當前相當一部分學員尚缺乏計算機基礎知識的實際,以應用性基礎為重點,主要開設計算機文化基礎知識、計算機應用基礎知識、計算機網絡基礎知識、常用辦公軟件使用操作等課程,使學員掌握計算機基礎知識和基本操作。

2)著眼軍隊信息化建設,特別是作戰指揮自動化的需求,以實用性為目的,主要開設網絡技術與常用辦公軟件、數據庫技術、計算機硬件與維護、多媒體技術、計算機安全技術、信息安全保密、計算機模擬對抗等課程,以及與崗位需求有關的軍事應用軟件的學習,使學員掌握與崗位任職需求相適應的計算機應用技術和能力。

3)根據一些班次教學周期長、計算機教學課時相對多的特點,注重課程的前瞻性和兼容性,主要開設相對更為專業的課程,以及未來計算機技術發展、軍事信息技術前瞻、計算機技術與相關技術等課程,使學員掌握相對較高的計算機應用技術。

3 強化任職技能培養,積極改革教學計劃

根據專業任職需求,設置一些限選課和自選課,給學員更多的自學和獨立思考的時間。應設置“個性化課程”和“過程性課程”,這樣有利于發揮學員的學習興趣和專長,提高學員的素質。為提高專業技能,設置課程實訓內容,在實踐性比較強的課程中設置幾周實訓,讓學員在計算機房或實際的工作崗位上進行實際訓練,有機地將理論知識轉化為實際應用。同時,設置一些項目設計課程,通過項目教學或案例教學的方法完成課程的學習,達到通過學習提高自學能力及實際應用的目的。

4 突出任職能力培養,創新計算機課程教學模式

4.1 課題式教學根據部隊在計算機應用中的實際問題進行課題式研究教學。在課程開始前,要求學員根據部隊在計算機應用實踐中遇到的實際問題,提出若干個研究性問題或課題,由任課教員進行歸納整理。在教學開始或基本內容教學完成后,依據問題或課題組成若干個教學小組,采用課堂講授、探討研究、實際操作等方法實施教學,力求解決問題,形成具有實用價值的成果,提高學員崗位任職能力。

4.2 跨學科教學統籌安排計算機學科與其他學科的教學,使計算機課程教學與其他學科教學綜合互動,變其他課程中涉及計算機應用的教學為計算機課程教學的延伸和實際應用。實現跨學科教學,應以教務部門的統籌協調計劃為主,計算機課程教學單位和教員要主動與相關學科聯系,熟悉該學科涉及計算機應用領域的方方面面,以實現跨學科教學的同步與內容的銜接。

4.3 互動式教學建設適應性強的計算機網絡課程和計算機應用技術學科專業網站,通過網絡由學員自行選擇學習內容,滿足其個性化學習的需求。網絡課程設置,可按教學層次提供不同專業方向、不同程度的課程,也可按課程類型提供選修課、專題課、講座課、資料片等。學科網站涵蓋計算機專業的知識點,供學員自主學習,提高效率。就教師向學員講授的內容或共同關心的內容,教員與學員之間,學員與學員之間就某一學習內容展開討論,互相交換信息。協作學習過程中既有人機交互,也有人人交互,這種開放式的教學模式能夠形成知識的雙向傳播及互動。這種教學模式隨著各類學校校園網的建立與互通,在學習中顯得極為方便,交互的教育教學平臺和實現遠程協商討論的通訊網絡為網上協作學習提供了極為真實和理想的數字化的協作學習環境。教員可通過網上專題討論為各個學員提供單獨或小組討論的機會,每個學員可以在有競爭性的討論中積極思考,獲取知識,博采眾家之長,實現對學員的多元化教育,提高學員的參與意識,有助于學員掌握學習方法。

5 提升任職教育效率,實施高效的考核方法

傳統的成績評定方法無非是期中、期末加平時成績(包括考勤)來確定學員本門課程的最終成績,考試除了考核學員的學習情況外,主要是為了促進學員更好地學習。但因為多種因素,教員往往發現有時候學員的卷面分數和這個學員平時的學習態度是不成正比的。筆者認為在抓考風的同時,進行考試方法的改革是很必要的。1)采用學分制,這樣可以促進學員進行選修課的學習;2)加大實踐操作考試所占比例,促進學員進行實際操作的學習,培養學員技能;3)自主考取國家承認的相關等級證書時可適當加學分;4)可以項目設計的成績作為該門課程的主要成績;5)學員畢業設計的成績應包含計算機技術應用的成績。

6 結論

實施任職教育院校的計算機課程教學是一個復雜的系統工程,需要做大量、細致的工作。應著重抓好3個方面的工作:1)加大任職教育理論研究的力度,盡快形成具有我軍特色的任職教育計算機課程教學理論研究成果;2)建立和完善精干高效、反應靈敏的任職教育機制,按照不同類型軍事人才成長規律和職業發展軌跡,進一步優化任職教育院校的任務分工,理順關系,盡快形成分工合理、無縫銜接、螺旋上升、適應人才成長需求的任職教育機制;3)結合院校內部體制編制調整,優化重組計算機學科專業,盡快形成適應崗位任職教育需求的教學體系。

參考文獻

[1]余瑞東,張蓉.對我院任職教育中計算機課程教學的思考[J].計算機教育,2008(20)