改進公共基礎課教學 更好地為專業教學服務

熊 甦

隨著高職教育的深入發展和教育體系的深化改革,我國高職院校逐步推進2+1教學模式。面對新的挑戰,公共基礎課教育如何適應高職2+1教學新模式,如何在短時間內有效地、可行地進行基礎課教學,怎樣把公共基礎課和專業課結合起來,更好地為專業教學服務,發揮基礎課的教育功能,為學生的后續發展和再就業能力打好基礎,成為基礎課教師面臨的重大問題。筆者結合廣西水利電力職業技術學院的教學現狀,談談公共基礎課教學如何更好地為專業教學服務的思路和方法。

1 公共基礎課的作用

公共基礎課教學為學院各專業學生提供大學英語、高等數學、計算機文化基礎和體育與健康等課程的基礎知識、能力與素質方面的教育,是培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統,也是全院學生的人文教育、素質教育和校園文化建設的基礎。

教育部高教司司長張堯學在談中國高職教育新模式時提出“建設一個平臺、構建兩個系統、獲取兩個證書、形成一個機制”的“1221”模式,其中“兩個系統”的含義解釋為:一是基礎課教學要成系統;二是實踐環節要成系統。一個系統是培養學生實踐動手能力的系統,一個系統是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統。“兩個系統”互相聯系、緊密結合,是高職教育培養模式改革的重點[1]。

當今世界人才的競爭不僅在專業知識與技能方面,更在于人才的基本素質。公共基礎課在為學生構筑合理的知識結構、培養學生的綜合素質方面,在培養學生的終身學習和主動應用知識的能力方面,起著不可替代的作用。

1)公共基礎課可以為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎,是現代社會中學習和掌握其他學科知識的必備條件。

2)公共基礎課可以為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展提供必要的條件。在現代社會中,產業結構和技術結構變化迅速,職業和崗位也處于不斷變化之中。因此,公共基礎課教學既是將來轉崗、創業立業的前提條件,又為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間。

3)公共基礎課教學可以提高學生的科學文化素質,提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力,開拓學生的視野,發展學生智力、個性和特長。

4)公共基礎課教學可以培養學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發展的“四大支柱”,即學知、學做、學會共同生活、學會發展。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,公共基礎課程教學有助于培養學生的大局意識、誠信敬業、團隊合作等職業素養。

2 公共基礎課教學中存在的問題

1)傳統學科教育在課程設置中普遍存在一種認識誤區,即認為人的素質的提高總是與知識課程開設相關,將課程設置與素質提高簡單劃等號。在這種思維慣性影響下,高職教育基礎課程設置嚴重脫離專業實際、學生實際和就業需求,導致公共基礎課教學效率低下。

2)公共基礎課程普高色彩過濃,學生不能學以致用;基本是單一的學科性課程,不能體現高等職業教育的特色,模糊了高等職業技術教育與普通高等教育的區別。

3)公共基礎課的教學理論教授過多,教學輔助手段缺乏。面以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎課程改革,許多教師由于缺少相關專業知識和能力的訓練,要適應以就業為導向的高職教育,服務并服從專業教育要求,往往是心有余而力不足。

4)高職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱,對現有公共基礎課程設置與教育方法產生排斥和懼怕心理,不會主動學習,學生中明顯產生輕公共基礎課、重專業課的學習傾向。

3 公共基礎課教學為專業教學服務的幾點思路

3.1 公共基礎課教學要體現高職教育的特點,提高教師高職教育能力,增強為專業教學服務的意識根據各專業“2+1”教學模式的要求,公共基礎課許多課程的教學時數減少,這就要求深入到各系各專業進行調研,了解各專業對公共基礎課知識的需求,對照“就業導向、服務社會”的辦學理念,根據基礎理論以“必需、夠用”為度的原則,打破過分強調學科性、系統性、邏輯性的做法,改進教學方法和手段,更新教學大綱和內容,優化課程設計,強調教學內容“實際、實用、實踐”的特點,更好地滿足專業教學和學生職業能力的需要,實現時間資源的效益最大化[2],使教學大綱和內容盡量與專業課融合,解決基礎知識與學生專業能力接軌的問題。

1)體育課:樹立“健康第一,快樂體育”的指導思想,根據專業要求和學生興趣,實行基礎教學和分類教學,在實施體育與健康教育的過程中,既強調高職學生的共性特點,又重視不同專業對職業崗位的要求,在課程設置上既兼顧基礎,又突出有針對性的能力培養,更好地為專業教學服務。

2)高等數學:結合學院實際,深入專業系調研,針對不同的專業要求和學時安排,開展教材建設,整合教學內容,培養學生綜合應用能力,以數模競賽為契機,突出個性化教學,努力適應專業教學的需要。

3)計算機文化基礎:以為專業教學服務為宗旨,以培養學生應用能力為目標,在教學中突出實踐動手的特色,體現獲取知識、熟練技能、創新思維的過程,為學生今后的專業學習、繼續教育和社會就業奠定堅實的基礎。

4)英語:根據“實用為主,夠用為度,應用為目的”的高職基礎課教學原則,全面整合課程內容,開展課程建設,創新教學方法,探索任務驅動教學法、項目導向教學法和情景模擬教學法等實踐教學方法,綜合利用多媒體語音室、網絡進行輔助教學,同時積極開展教改研究與實踐,改革考試方法,把學生的聽說能力作為一項重要的考試內容,多渠道推動學生學習,培養學生團隊合作、課題策劃和英語綜合應用能力。

3.2 轉變教學理念,確立“以學生為主體”的教學觀念學習的首要任務是學而不是教。學習的過程就是新舊知識不斷結合的過程,也是學生學習能力從理論知識轉化為實踐應用的過程。確立學生課堂教學中的主體地位,要求教師在教學過程中以學生為中心,變學生被動學習為主動獲取知識,調動學生學習的積極性和創造性,培養其創新意識,引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀。

3.3 公共基礎課教學要不斷改進教學方法、手段,提高教學效率公共基礎課教學方法與手段要服從于教學內容,著眼于人才培養,合理地調動多種媒體,充分利用各種教學功能,運用項目教學法,因材施教,積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法,激發學生的學習主動性,培養學生積極思維、綜合分析、解決問題、團隊合作和創新工作的能力。

3.4 公共基礎課教學要增加“實踐性教學環節”,以實踐性教學為平臺,著力培養學生運用方法解決實際問題的能力和職業通用能力突出應用型人才的基礎能力培養,體現“基本素質和基本工作能力的培養”[3]。在公共基礎課教學內容與體系的構建上,依據的不是學科理論知識體系,而是高職生應具備的能力體系。因此,理論知識應通俗、淺顯,理論教學要在講清概念的基礎上強化應用,即結合實際應用,多突出知識與方法在實際工作中的應用,調動學生學習的積極性、主動性,提高他們學習的自覺性。

總之,高職人才培養在努力提高技能的同時,還要提高高職人才的整體素質。公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育的培養目標,加強教學管理,提高教學質量,引導學生熱愛專業,勤奮學習,全力配合各系的專業教學需要,對照“就業導向、服務社會”的辦學理念,突破狹窄的知識基礎觀,構建以職業素質提高為核心,包括職業知識、職業能力和職業道德素質在內的基礎素質教育體系,突出應用性、實踐性,重組基礎課程結構,更新教學內容,改革教學方法,積極推動高職教育向更高、更好的方向發展。

參考文獻

[1]高教司司長張堯學暢談中國高職教育十年發展變革[N].中國青年報,2009-6-23

[2]李東風,葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5)

[3]陳家頤.高職公共基礎課改革的實踐與思考[J].中國高教研究,2005(11)