關于多媒體課件制作質量標準的研究

暢應云

摘要 針對多媒體教學課件質量標準的四性進行定性分析,結合實際教學工作中的多媒體課件教學反饋信息,提出一套適合當前多媒體課件教學的可供參考的標準,并指出在運用多媒體課件教學中應當注意的若干問題。

關鍵詞 質量標準;多媒體課件;教學

中圖分類號:G436 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)33-0015-03

Study of Multimedia Courseware Quality Standards//Chang Yingyun

Abstract Based on the analysis of four kinds of properties of multimedia courseware quality standards, combining the feedback on the practical teaching of multimedia courseware, this paper provided a set of referenced standards suitable for current multimedia courseware teaching, and pointed out a number of issues that should be noted.

Key words quality standards; multimedia courseware; teaching

Authors address ITNIC of Beijing Institute of Graphic Communication, Beijing, 102600, China

1 前言

隨著現代科技的飛速發展,計算機輔助教學已越來越多地走進課堂。筆者通過分析北京印刷學院部分班級師生對多媒體教學意見的反饋結果,結合多媒體授課的學科特性,并參考其他院校多媒體課件制作質量的相關標準,就學院“多媒體課件制作質量標準”的研究以及在多媒體課件教學中應當注意的問題提出以下見解。

2 多媒體課件制作的質量標準

目前對于多媒體課件制作尚無一個統一的質量標準,各學校各學科對多媒體課件制作的要求也往往不一樣,要制定一個統一的標準比較困難。但所有高校的多媒體課件制作質量標準大都包含科學性、教育性、技術性以及藝術性的相關內容,只是不同學校不同學科對這幾個一級指標加以不同的詮釋和分類概括,從而得出各自的質量標準體系[1]。筆者根據北京印刷學院作為印刷傳媒類院校的特定環境并結合多媒體教學軟硬件水平,對學院多媒體課件制作質量標準的四性做出如下分析和建議,以作為學院多媒體課件制作、購買、應用和評估的參考性指標。

2.1 科學性創作多媒體課件,必須強調其科學性原則,這是課件的最基本屬性之一。科學性原則是指課件在選題、內容、表現形式、認知邏輯等方面要遵循一定的科學規律。

1)選題的科學性。應當明確不是所有的教學內容都適合制作成多媒體課件,尤其是應用于課堂教學的內容,要明白“尺有所短、寸有所長”的道理。多媒體課件題材的選取,一要注重選擇那些教學中的重點、難點和關鍵性內容,以及為了幫助學生理解抽象概念,需要具體化、形象化,向學生提供大量感性材料的內容;二要注重選題的創新性,不能“新瓶裝舊醋”。創新表現在多方面,例如組織形式上的創新、創作手法上的創新、技術手段的創新以及教學模式的創新等,要避免使一個課件僅僅成為“黑板搬家”“書本搬家”的工具。

2)內容表達的科學性。課件的科學性原則要求其所表現的教學內容不能出現科學性錯誤,這一點應該是人所共知的常識。要以課程標準為根本,以教材為依據來描述所涉及的概念、原理等知識內容,描述要科學、正確。課件中所有表述的內容,如文字、符號、公式、圖表、發音等,要準確無誤,符合科學規范,不能誤導學生,不能讓學生在理解上產生歧義;對問題的分析、判斷、推理要符合邏輯,不能為追求生動性和趣味性而違背科學原理,使課件庸俗化。

3)資料引用的準確性。在課件制作中,為了擴大學生的視野、知識面,通常會引用一些外部資料,作為引導和豐富學生探究知識的輔助信息,這時要注意:引用的外部資料要與主題內容有密切的關聯性,要有的放矢,選材要“精”,決不能牽強附會、畫蛇添足;資料來源要有權威性;資料要有利于擴展學生的思維,要有開放性,給學生自由發揮、想象的空間,不能束縛學生思維。

4)認知邏輯的科學性。課件應該符合學生的心理年齡特征,符合認知規律和邏輯思維規律,能由淺入深、由表及里、循序漸進地引導學生學習,使所涉及的內容處在學生的“最近發展區”,激發學生的認知興趣,優化學生的認知能力,強化學生的認知結構。認知邏輯能力一方面由年齡、知識經驗、生活環境以及文化背景所決定,另一方面,課件中媒體材料的質量也是影響其認知邏輯能力的關鍵所在。例如,對于視覺材料而言,畫面的逼真度與學習量是一個拋物曲線關系,即高度逼真和低度逼真并不利于學習,中等逼真度由于不會分散學習者的注意力反而最佳[2]。對于畫面構圖,也應盡量將要表達的重點放在圖中心。如果畫面內容本身特性決定了重點部分恰好落在中心部位以外,則需要在著色、字幕或語言提示方面加以引導。

2.2 教育性所謂教育性原則是指課件要有明確的教育目的和任務。也就是說,一個課件是為實現特定的教育教學目標而設計,為完成一定的教學任務而制作。有了明確的教學目標和任務,并配置以恰當、合理的教學策略,在方法、方式上,滿足教與學的需要,就使課件具有一定的教育性。

1)教學目標性。課件的內容、知識層次、組織結構和表述水平必須適合預定的教學對象,符合課程教學標準的要求,符合教學設計的目標。合理的教學目標是一堂課成功的關鍵,這個目標的制定應當力求準確、適度,并服務于課程整體目標。同時要善于將教師教的目標轉化為學生學的目標。

2)結構合理性。課件的組織結構應當清晰合理,符合教學內容表述的需要,知識點的編列必須符合由簡到繁的科學性原則,前置問題與后置問題安排恰當。多媒體課件可以實現網絡化的知識組織結構,因此,在課件中必須強調知識組織的優化程度。對于自學型課件,更要讓學習者了解所學知識點在知識體系中的位置和坐標,以及相關知識內容的關聯度,要做到有章可循,學而不亂。

3)趣味性和啟發性。課件應當帶有一定的啟發性,鼓勵學習者主動思考,促進思維能力的培養。知識表述應當富含生動趣味性,應盡量激發學生的學習動機和學習興趣,引起和保持學生的學習注意力。例如,網絡課程中的TCP/IP協議比較抽象,將互聯網利用TCP/IP協議傳輸數據模擬成工廠車間里對貨物分裝、打包、蓋戳、傳送、拆包、組裝的流水線處理過程,畫面直觀,趣味性增加,可使學習者產生極大的學習熱情。

4)教學交互性以及評價反饋性。對于助教型課件,可以通過課堂提問以及課后習題及時得到教學反饋信息。而針對助學型網絡課件,則可以通過多種策略實現交互與評價。教學課件應遵循教師主導性與學生主體性相結合的教學原則,使其具有個別化教學和程序化教學的功能,即通過交互學習,及時給學生提出指導性建議,從而實現不同智力水平和不同背景知識的學生學習路徑的不同[3]。隨著校園網絡硬件環境的不斷改善,學生在自學過程中的交流、提問、討論已經變得相當容易,因此,網絡型多媒體課件的設計應接近或達到教師與學生面對面教學的情境。對課件效果的反饋主要依靠自測題、課后思考題等來實現,根據學生在自我評估學習效果時的提示和反饋,來測試學生在學習過程中掌握知識的程度和水平,教師以此取得對課件及時有效的評價反饋。

2.3 技術性技術性原則是指課件在其制作和編輯技巧上要達到一定的標準,如打開順暢、運行流暢、跳轉靈活、不卡殼、不死機等,能把教學內容形象直觀地表述清楚,使學習者在最短的時間內掌握所學知識。

1)素材質量。在多媒體課件中,媒體素材的收集、制作與應用是重要的一環。采集和制作方法的不同,會直接影響素材容量的大小、質量的好壞等。例如,語言聽說類課程要求聲音音質較高,如不關心文件大小,則可采用WAV格式的文件;相反,若由于受計算機硬件限制,文件不能太大,則可以存儲為MP3或RM格式的文件,以高壓縮比來減小文件尺寸,失真度也較小。對于現今課件中較為常用的視頻、動畫類素材,在準備過程中要考慮更多的因素,如畫面的清晰度、播放的連貫性、播放插件的兼容性等。通過實際觀察,教師在課件制作中遇到的視頻類問題較多,而一般的解決方法就是,盡量將視頻文件轉換為統一的AVI或WMV格式,以充分利用微軟Windows操作系統自帶播放器播放。對于網絡上的視頻文件,可以將其放置在流媒體服務器上實現邊下載邊播放,以減少網絡時延;對于尺寸比較大的圖像文件,可以使用Photoshop、Fireworks等圖像處理軟件將圖片切塊,分散下載以減少用戶的等待時間。

2)穩定可靠性。課件運行過程中不應出現故障,即使出現意外中斷,也應能立即返回或重新開始。課件應有較強的容錯性,如當用戶未按規定要求輸入或誤操作時,課件應具備良好的處理方法,如對指定鍵以外的其他鍵進行屏蔽,不理睬錯誤操作,并給予明確幫助等。

從軟件工程的角度來說,可靠性的提高,要靠開發后期反復進行的測試和檢驗來獲得。測試除包括對課件本身功能及運行效果方面的測試以外,還包括對軟硬件平臺的兼容性測試。課件應具有良好的兼容性,能跨平臺運行,這就要求在制作課件時,盡量使用兼容性好、可移植性高的開發平臺和技術手段。如編程語言可以使用Java語言,圖像文件使用JPG或TIFF等通用格式,等等。

3)易操作性和可維護性。對于助學型課件,用戶一般通過菜單或按鈕來進行學習,菜單和按鈕的功能劃分是否清楚,操作步驟是否明確,使用是否簡單方便,學生可控性及其迅速適應性是否較高,使用幫助和學習導航系統是否完備等,都是影響學生自學效果的關鍵因素。此外,對于制作或使用課件的師生,課件還要有良好的可維護性、可修改性、可擴充性。網絡課件實質上也是一種具有一定教學功能的軟件,為此建議盡量采用模塊化設計方法,以便于課件的維護、修改和新知識、新內容的及時擴充。

隨著計算機硬件能力的不斷提高以及多媒體制作軟件功能的不斷增強,教師在制作多媒體課件時,可以利用更多更先進的軟件和技術手段,實現更為復雜的媒體表現形式。但應切記,歸根結底,技術只是手段而不是目的,教育教學才是最終目的,不能本末倒置,為技術而技術,更不應將過多的精力花費在對技術手段的學習和應用上。

2.4 藝術性所謂藝術性原則是指課件的畫面、聲音等要素的表現要符合審美的規律,要在不違背科學性和教育性的前提下,使內容的呈現有藝術的表現力和感染力,給學習者以美的享受,使其在一種愉悅的心情下學習,有助于提高學習效率。因此,可以說藝術性是一個課件的調味劑和催化劑。

1)背景畫面的藝術表現。背景畫面具有襯托主題、渲染氣氛和形成基調等作用,應當簡潔明了,風格統一。背景與主題內容間既要和諧,又要有一定的影調和色調對比關系,以突出主題,減輕眼睛的疲勞。

2)文本的藝術表現。在多媒體課件素材中,文本所占分量是最重的,它對課件的藝術表現具有十分重要的作用。文本的藝術表現,主要體現在文字內容、字體、字號和色彩等方面。文字內容要力求簡明扼要,突出重點;各級標題字號的選擇要有區別;不同字體蘊含著不同的內涵,如黑體給人以醒目嚴肅的感覺,宋體、楷體給人以端莊剛直的感覺,仿宋、行書給人以清秀自由的感覺,等等,按照所呈現內容的不同而采用不同的字體,做到內容與形式的統一,可給人以和諧一致的舒暢感;文字的字號大小應當適中,太小使得觀眾看起來非常吃力,太大則顯得文字夸張,缺乏生機;文字色彩一定要與背景色彩有明顯的對比,使得文本突出而醒目,同時兩者的色相又要和諧,相互襯托、相互融合。對文本添加閃爍、運動等特技效果能起到一定的“強調”作用,但一定要把握度,不可濫用,否則隨處閃爍、跳躍的文字,不僅起不到強調的作用,反而成為干擾、影響學習的因素。

3)圖形、圖像的藝術表現。圖形、圖像具有形象生動、信息量大、現場感強、容易記憶、便于理解和發揮想象力等優點,因此被廣泛應用在多媒體課件中。而圖形、圖像本身的美觀程度,在整個畫面中的構圖,與背景的和諧統一,等等,又決定著整個課件的藝術水平。圖形、圖像的畫面應具有美學特性,構圖要符合人的視覺規律,影調、色調豐富而有層次,圖片之間還要講究和諧統一,避免大的跳躍和突變。此外,還應注意圖形、圖像與文字、音樂等其他媒體之間的優勢互補,如果搭配合理,相得益彰,則會產生更佳的藝術效果。

4)聲音的藝術表現。聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用,應力求做到樸實生動、清晰流暢、通俗易懂、準確無誤;音樂是用來深化主題,烘托氣氛,轉換時空的,音樂的節奏要與教學內容相符,重點內容處選擇較慢、較為舒緩的音樂,過渡性內容選擇較為輕快的音樂,背景音樂要隨解說的有無,控制音量的強弱;音響效果是聽覺藝術中不可或缺的因素之一,本身具有豐富的藝術表現力和感染力,它與具體的畫面配合傳遞信息,不僅能增強畫面形象感與真實感,擴大與加深畫面的表現力,還可以烘托環境氣氛,創造好的教學情境。

與技術性類似,藝術性同樣是為教學內容服務的,課件的藝術性能使教學過程更輕松,形式更加豐富多彩,教學效果更加突出。但也不能走極端,不能為過分追求藝術美而忽略教學性、科學性的要求。要確保畫面上出現的每一個媒體都有其存在的合理性、必要性,忌華而不實、花里胡哨,只停留在做表面文章上。

3 正確認識多媒體課件在教學中的作用

根據北京印刷學院教師自制多媒體課件和運用多媒體課件教學的情況,以及學生對運用多媒體教學的意見反饋的抽樣調查統計,學院運用多媒體課件教學占課堂教學總數的95%以上,課件教學效果的師生總滿意率也在70%以上,運用多媒體課件教學得到全院師生的廣泛認同和歡迎。多媒體課件教學作為一種輔助教學工具和技術革新,對提高教學質量起到積極推動作用。但是,多媒體課件說到底只是一種輔助教學工具和手段,有的教師不能正確認識其在課堂教學中的地位,擺正它在課堂教學中的位置,一味強調多媒體課件的快節奏、大容量、直觀性強等特點,而忽視它只是起“輔助性”的作用,不能正確利用多媒體手段提高教學效果。這都極大地限制了多媒體課件在教學中的作用的發揮,甚至對教學效果產生負面影響。

3.1 追求形式化多媒體課件和教學的關系永遠是內容和形式、目標和手段的關系,目標和內容永遠居于核心的位置,形式和手段居于從屬地位[4]。但有些教師、有些做法卻本末倒置。如為了多媒體而多媒體;追求課件的“外在美”,忽視課件的“內在美”;將過多研發精力花費在對技術手段的追捧和對藝術的盡善盡美上,而忽略對教學內容的充實與教學設計的創新,使教學效果大打折扣。

3.2 對計算機輔助教學的作用認識不足一些人簡單地認為,跳出“一支粉筆和一塊黑板”的教學模式,就是運用了現代教育技術,實現了教學改革。其實,這樣制作出來的課件只起到“黑板搬家”的作用,甚至有偷懶的嫌疑。將文字、圖像、視頻統統填進課件,但又不能使其和諧地結合在一起為教學主題服務,不但不能發揮應有的作用,甚至還會分散學生的注意力。因此,多媒體授課,更要注重各種媒體教學手段之間以及與傳統板書教學方法的有機融合,這樣的課程才會更加生動,更加吸引人。

3.3 缺乏交互性相當一部分課件類似于聽報告會,內容一頁一頁地按順序“播發”給學生,而不理會學生是否能及時跟進,是否能真正理解,本就缺乏互動的課堂由于課件的存在使師生之間顯得更為冷漠。任何一種教學手段的運用,其最終目的就是要在師生雙邊活動過程中,將所要講授的內容簡易清晰地傳授給學生。正像人際溝通一樣,只有建立在語言交流基礎上的溝通,才能使學生在聽課的同時理解知識、掌握知識,完成課程的教學目的。

3.4 重課件輕備課有了多媒體設備之后,部分教師甚至干脆不再書面備課,更有甚者,用一次做好的課件應付好多年。課件是為了突出重點、難點而濃縮的精華,不可能將所有與課程相關的外延知識、背景材料全都呈現在課件里,教學過程中的情景設計,節奏把握也都只有那些認真備過課的教師才會運用自如。所以說,備課仍是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗不可或缺的過程。因此,更不能讓“一件”定終身,需要不斷根據時代的要求以及課程發展的需要,通過認真備課的過程來更新課件,改革教學方法,以適應新的學生和新的課堂。

參考文獻

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