即興式Free Talk在大學英語教學中的應用

王清杰

摘要:社會進步對人才提出了更高的要求,大學英語教學培養目標要求當代大學生不僅要具備聽說讀寫等英語基本技能,更要具備熟練的口語表達能力,以滿足真實交際需要。面對當前大學英語教學現狀,即興式Free Talk能有效實現這一目標,促進聽說能力的提高,而且還能促進學生英語綜合能力的全面發展。本文從研究即興式Free Talk入手,探討其與其它形式Free Talk的不同,并闡述其在大學英語教學中的作用與應用。

關鍵詞:即興式Free Talk;大學英語教學;口語表達能力;培養目標

中圖分類號:G642.4文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0242-03

一、前言

英語作為一種通用語歷來受到重視,隨著各行各業對英語人才需求的不斷增加,對未來人才的要求也越來越高。知識化、信息化時代的到來要求當代大學生不僅要具備聽說讀寫等英語基本技能,而且更要具備熟練的英語口語表達能力,這是當代大學生基本素質的體現。同時,培養具有較高英語實際運用能力的高素質人才也成了時代和社會對大學英語教師的一個迫切要求。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”,這充分說明了口語表達和口頭交際能力的重要性。然而,傳統的英語教學由于局限于語法翻譯教學,側重于語言知識的傳授,從而忽視了對學生口語表達和口頭交際能力的培養和提高,加上學生學習過程中缺乏真實的語用語境,他們很少有機會開口說英語。而且由于高校的擴招,英語課班級人數越來越多,一學期下來別說自由發言了,連被提問的機會都很少。由于課程設置的限制,非英語專業一般不開設英語口語課程,久而久之,便形成了“啞巴英語”的尷尬局面。而Free Talk卻可以改進這一局面,成為鍛煉和提高英語口語表達能力的一個有效途徑。

目前,關于Free Talk的研究不是很多,吳秀瓊(2000)[1]、李仙(2002)[2]、孫林芳(2007)[3]等曾做過這方面的研究,但這些研究都是圍繞中學英語教學展開的。朱冬碧(2000)[4]和王小簡(2008)[5]的研究是圍繞大學英語教學展開的,前者認為可以通過作自我介紹、相互交流來實現Free Talk,借助于Free Talk能完成精讀教學任務;后者對大學英語教學中的Free Talk的概念、形式、過程和有效作用做了詳細的介紹,但這種Free Talk的實現是以提前準備、廣泛咨詢、大量閱讀或查閱為前提的,這種Free Talk有其明顯的優勢,但容易造成學生先背后演,不利于真實交際目標的達成。本文從研究即興式Free Talk入手,探討其與其它形式Free Talk的不同以及其在大學英語教學中的作用與應用。

二、即興式Free Talk及課堂操作

所謂Free Talk,也稱“自由談”,是指在英語教學中,在不影響教學進度的前提下,給學生適量的時間,讓學生用英語在臺上自由做口頭演講或會話。而即興式Free Talk則指每學期上課前由每個學生提供1-3個自己感興趣的話題,由班長或老師負責整理,每次上課時按學號順序讓一名學生從整理好的話題中任意抽取一個話題,準備5-10分鐘后進行3-5分鐘的演講,然后回答其他同學就演講內容提出的問題,最后由老師點評的一種教學活動。

在課堂操作上,教師可以靈活機動的安排具體的時間,既可以安排在課前、課中,也可以安排在課后,甚至課外。具體的時間長度可由教師根據教學及學生的實際情況自行確定,如:在一般情況下,用時可占一節課時的 10%—20%,即 5—10 分鐘左右;在專門的口語課上可適當擴大時間比例。演講者一般以個人為主,也可以小組式進行,通常按學號的順序輪流上臺。所選話題是班里學生事先挑選的感興趣的話題,題材廣泛,內容豐富,讓演講者有話可說。具體實施形式可根據學生的個人愛好自主選擇,可以是描述、表演、 歌唱、采訪等。演講完畢,其余的學生就所講內容進行提問,演講者作答。在此期間,教師是個組織者、協調者和引導者,其作用是使整個過程井然有序,保持課堂氣氛活躍。同時,教師也是個聽者,也可進行發問,使臺上演講者、臺下聆聽的學生和老師進行有效互動,既突出演講者和學生的主體地位,也增進師生之間的融洽關系。最后是教師就演講者所做的演講和所問所答等進行點評。

三、即興式Free Talk在大學英語教學中的意義與作用

從以上介紹可以看出,即興式Free Talk在大學英語教學中有其現實意義和積極的作用。

(一)克服學生恐懼心理,提高學生學習興趣

隨著大學英語教學改革的不斷深入和推進,學生的聽說能力有了一定的提高,課堂參與的積極性也有所提高,但由于家庭背景的不同,地域的差異以及學生個體語言水平不同等因素,很多學生想開口說英語但又有恐懼心理,擔心走上講臺后會緊張,容易出錯。也有的擔心要談的話題因為不熟悉而覺得無話可說。而即興式Free Talk是按學生學號順序,輪流上臺,讓他們覺得無可逃避,膽怯的心理就會緩解,加上所抽取的話題都是班上同學挑選的感興趣的話題,讓他們覺得有話可說,恐懼的心理也會減輕。經過一次次的嘗試,久而久之,他們便會提高學習英語的興趣,因為走上講臺開口說英語意味著在學英語的道路上邁出了一大步,展現了自我和自我價值,有一種愉悅之情。

當然,口語表達是一種創造性的語言輸出,學生在做Free Talk時有時難免會出現口誤或錯誤,這時教師不要急于糾正,否則會挫傷他們的積極性,增加他們的焦慮。教師要積極引導,適當糾錯,構建輕松愉快的交際氛圍。

(二)提高學生聽說能力,實現英語教學目標

研究表明,Free Talk活動能有效地促進學生聽說能力的提高,即興式Free Talk更能體現這點。學生在做Free Talk時為了更好的表現自己,他們會根據所抽選的話題認真準備,精心組織。當快輪到他們做Free Talk時,他們會付出大量時間和精力練習發音,模仿正確的語音語調,選擇得體的表達方式等,并不斷總結經驗。天長日久,學生的口語表達能力便會得到提高,實現交際目標。對于臺下同學而言,他們也不會坐“冷板凳”。他們要想發問就必須先積極主動地去聽,然后才能提出問題。對教師而言,也是如此,而且還不僅如此,因為教師不僅要聽臺上學生所做的演講,還要聽清臺下學生的各種提問,以便做好協調和引導,點評時能面面俱到。長此以往,聽說能力自然會得到提高,聽說能力提高了,英語教學目標也就實現了,這是《大學英語課程教學要求》里特別強調的培養目標。這一目標的實現也為交際能力的實現打下了基礎,因為“外語教學以培養學生的交際能力為目標”(魯子問,王篤勤)[6] 111。

(三)有效避免有“背”而來,實現真實交際目的

英語教學原則中強調真實原則(realistic principle),不僅語義真實,語境和語用都要真實。真實的交際不是虛擬的,而是需要“雙方參與的為某種真實目的所做的交互行為” (魯子問,王篤勤)[6]111。真實交際活動中有信息溝(information gap)存在,也具有不可預測性,所以在真實交際之前不可能把一切話語都準備好,在真實交際中應具有較強的邏輯思維能力和隨機應變能力。而現實中的Free Talk多停留在提前準備的基礎上。有的教師為了讓學生做好Free Talk,提前布置任務,以便學生有充足的時間查閱資料,收集信息,就要做的主題廣泛征求意見,這不失為一種好的英語學習方法,因為這樣做可以擴大學生的學習范圍,開拓學生的視野,使他們可以學到許多口語之外的知識,同時也能提高其表達的準確性和流暢性,但這樣的Free Talk會造成部分學生提前背好,上臺后不是自由發揮演講,而是自由背誦,這與真實的交際是不相符的。也許這樣的Free Talk在演講階段效果很好,但在問答階段容易陷入尷尬,與真實交際相脫節。而即興式Free Talk卻可以避免這種現象,因為它是一種現場準備、即席的創造性的語言輸出,符合真實交際原則。

(四)突出學生主體地位,促進師生關系融洽

現代教育要求堅持以學生為中心(student-centered),突出學生主體地位,重視自主學習。而即興式Free Talk充分體現了這一原則。首先,即興式Free Talk堅持了以學生為中心的原則。因為所有的Free Talk主題都是學生自選的,也是他們感興趣的,然后由班長或教師整理。話題的抽取也是從所選的話題中自由抽取,然后根據個人情況自由演講。其次,即興式Free Talk并不是以學生為引導(student-led)。在即興式Free Talk中,教師既是聆聽者,更是活動的組織者、引導者和協調者。臺上的講和答、臺下的聽和問、教師的聽和評有效的構成了三者之間的互動,促進了師生關系的融洽。同時,也有利于教師自身素質的提高。

(五)提高學生綜合能力,實現全面發展目標

即興式Free Talk作為Free Talk的一種形式,同樣具有一般Free Talk的特征,它不僅能有效提高學生的聽說能力,也能促進學生綜合運用能力的發展。為了做好Free Talk,學生除了要提高自己的語音語調外,他們也會重視詞匯的擴充,以滿足日常會話和表達的需要,避免Free Talk過程中出現尷尬局面。平時因為有Free Talk這一任務,他們會擴大閱讀范圍,拓寬知識視野,閱讀技能會不斷得到提高。為了自圓其說,學生要考慮語言的邏輯性,內在關聯性,他們會考慮句型結構的選用,段落之間的關系以及篇章結構的組成,這樣在不知不覺中,學生的寫作能力就會得到提高,綜合能力得到發展,全面發展的目標也就實現了。

四、結語

隨著大學英語教學改革的不斷深化和對聽說能力要求的不斷提高,即興式Free Talk會越來越發揮其有效作用。它不僅能培養學生的學習興趣,創造濃厚的英語學習氛圍,而且體現了真實交際原則,激發了學生的求知欲。課前的Free Talk還能起到讓學生集中注意力的作用。加強即興式Free Talk,不但能有效地、快速地提高學生的聽說能力,還能強化學生的語法知識,擴大閱讀,促進寫作,提高學生英語綜合能力。即興式Free Talk將學生們自選的感興趣的話題引入課堂,使英語學習更具生動性和娛樂性,能讓不同層次的學生都能參與其中,實現了師生之間的互動,促進了關系的融洽。但就目前來看,時間有限,學生人數多是個客觀事實。如果僅僅靠課前、課中或課后的有限時間來做Free Talk,學生參與的次數依然較少,人數多的班有些學生甚至沒有機會;如果每次增加參加者的名額,又會影響教學的進度,所以,要想發揮Free Talk的更大作用,很有必要開展第二課堂,充分利用課外時間。

參考文獻:

[1]吳秀瓊. 淺談英語課堂五分鐘Free Talk [J].龍巖師專學報,2000,18(6):81-82.

[2]李仙. 如何指導“FREE TALK” [J]. 教育實踐與研究,2002(8):57.

[3]孫林芳. 淺談“Free Talk”在英語教學中的作用與效應 [J].科技資訊,2007(1):71.

[4]朱冬碧. Free Talk ——大學英語教學中的實踐 [J].電大教學,2000(5):47.

[5]王小簡. 淺談大學英語教學中的Free Talk活動[J].沙洲職業工學院學報,2008, 11(1):43-46.

[6] 魯子問,王篤勤. 新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.111.

The Practice of Impromptu Free Talk in College English Teaching

WANG Qing-jie

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, China)

Abstract: The development of society has put forward higher requirements for talents. The training goals of college English teaching require that contemporary college students not only have the basic English skills of listening, speaking, reading and writing, but have excellent spoken English, meeting the need of real communication. Faced with the current situation of college English teaching, the impromptu free talk can achieve this goal effectively, not only improving the ability of listening and speaking, but the comprehensive ability of English in an all-round way. To begin with the study of impromptu free talk, Ill discuss the differences of this kind of free talk with other kinds, and explain the effect and practice in college English teaching.

Key words: Impromptu free talk, college English teaching, oral English competence, training goals