消除小學作文教學中出現的“斷層”現象

王俊莉

〔關鍵詞〕 小學作文教學;聽課;亮點;問題;思考;

建議

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0060—01

一、聽課中的亮點及存在的問題

1.激情導入(有益、有效的環節)

那次聽的是人教版三年級下冊“口語交際·習作五”,內容是舉例說說爸爸、媽媽對自己的愛,還可以說說自己應該怎樣愛他們。那節課開始,教師一邊播放幻燈片一邊講解:同學們,想必大家都看過這樣一則公益廣告:一位五六歲的小男孩顫巍巍地端著一盆清水請媽媽洗腳,這情景讓多少人熱淚盈眶!同學們,這是一種美好心靈的體現,一個五六歲的小孩都懂得感恩,那我們又是怎么做的呢?今天我們就以“感恩”為話題,寫寫自己與父母的事。

點評:教師以學生們熟知的公益廣告導入課題,有效地激發了學生學習的熱情,達到了引發愛的共鳴的良好效果,為本課教學的深入做好了情感的鋪墊。

2.互動交流(易出現問題的環節)

先是組內同學互說,然后學習小組推選出比較優秀的學生代表小組進行交流。要求表達有條理、語言生動、表述的內容清楚。有的同學講為父母端杯熱茶,有的同學講為父母洗襪子、手絹,還有的同學講在“母親節”為媽媽送康乃馨,當爸爸勞累時為爸爸捶背……當時課堂氣氛非常活躍,教師因勢利導,又進行了情感調動:我被你們的真情打動了,同學們是如此地孝敬父母,用自己實際行動為父母獻上了一份孝心。現在讓我們再為父母獻上一首感恩的歌——《世上只有媽媽好》。教師邊說邊播放歌曲錄音。

點評:互說、交流以及教師進行情感調動這個教學環節是本課的亮點所在。但是,由于教師缺乏必要的語言引領,使亮點不亮,導致下面的教學環節出現了問題。

3.從敘到寫出現“斷層”現象(問題顯現)

教師啟發:同學們,今天我們要寫的是一篇寫事的文章,寫事的文章應寫清文章的起因、經過、結果,應抓住人物的語言、動作、神態、心理活動。現在請大家寫一件自己親身經歷的或是聽到的關愛父母的事情。

當真正拿起筆要寫的時候,我發現有的學生東張西望,有的學生把本子翻得嘩嘩響,有的學生一臉茫然。20分鐘后,只有幾個學生完成了作業 。

點評:教師忽視了對學生進行布局謀篇和遣詞造句的訓練,使得從敘到寫時,學生遇到了“不會寫”的障礙。

二、引發的思考和建議

筆者認為,教師應補充以下環節消除作文教學中出現的“斷層”現象。

1.將閱讀中的體會、感悟滲透到作文教學中。閱讀的過程是學生與文本對話的過程,是學生掌握語言表達方法的過程。當教師做好情感的鋪墊后,應及時引導學生回顧學習過的描寫敘事情節所用的方法,引導學生用自己所欣賞的某種描寫方法將自己平淡的敘述變得更加生動。如,引導學生將“媽媽那天下班了,說累得很,就坐在沙發上休息”這句話改寫成比喻句“媽媽那天下班了,進門就‘倒在沙發上,像一根軟軟的面條,顯得疲憊不堪”。

2.出示精彩片段引導學生賞析、借鑒。由敘到寫是一個很大的跨越,學生必須有一定的布局謀篇和遣詞造句的能力,才能實現這個跨越。為了提高學生這方面的能力,教師必須給學生出示數篇文章中的精彩片段,引導學生掌握片段中的描寫方法和布局謀篇的技巧。

3.激勵學生交流,為學生搭設互動的平臺。初次脫稿后,教師可鼓勵學生把自己的作文讀給其他學生聽,讓其他學生評析。這個環節非常重要,對于評價的學生和被評價的學生都是一個學習的過程。被評價的學生能發現自己作文中的不足之處,評價的學生能看到別人作文中的精彩部分,進而汲取精華為自己所用,從而提高自己的作文水平。

4.二次修改,鼓勵學生追求作文的更高境界。在互相欣賞、交流的基礎上,引導學生對自己的作文進行二次修改,或是語言的描述,或是段落層次的安排,或是文章的立意,總之只要是自己覺得不滿意的都可進行修改。