巧于提問 有效教學(xué)

許 榮 李平剛

摘要:課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),教學(xué)成功與否,學(xué)生所獲豐欠與否,都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。教學(xué)中教師所提問題設(shè)置要目標(biāo)明確、問題實(shí)施需時間保障、抓住時機(jī)提適當(dāng)問題、面向全體給同等機(jī)會,讓有效提問引領(lǐng)我們的課堂,更大的提高我們課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:教學(xué);有效提問;課堂

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0134-02

教學(xué)的成功與否,學(xué)生所獲的豐欠與否,都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中,課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)知識的殿堂。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計,巧妙使用,才能達(dá)到良好的效果。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講,更在于會問。那么,究竟什么樣的提問才有效呢?

一、問題設(shè)置要目標(biāo)明確

問題的設(shè)計是實(shí)現(xiàn)提問有效性的前提,只有精心設(shè)計有效的問題,才能給學(xué)生思考、回答的空間。首先,老師在設(shè)置問題時,問題的指向要明確,即要尋找什么樣的答案要明確。如果范圍太大,學(xué)生就會無從下手。如“年月日的認(rèn)識”教學(xué)片段:

案例一

師:請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡,仔細(xì)觀察,試試看能發(fā)現(xiàn)什么?

生1:我發(fā)現(xiàn)有的月份是紅色,有的月份是綠色。

生2:我發(fā)現(xiàn)我的年歷卡比我的同桌的漂亮,上面印著一只可愛的小豬。

生3:我的年歷卡上還有許多小星星呢。

生4:我的年歷卡上還有一個大“?！弊帜?

……

(學(xué)生匯報的熱火朝天,臺上的教師不知所措,頭上冒出了汗珠……)

案例二

師:請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的年歷卡,仔細(xì)觀察上面的月份和天數(shù),看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

生1:我發(fā)現(xiàn)有的月份有31天,有的月份有30天,有的月份有28天。

師:那么,你能說說哪些月份是31天?哪些月份是30天?哪些月份是28天嗎?

生1:31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二月,30天的是四、六、九、十一月,28天的是二月。

師:說得真好,有不同意見的嗎?

生2:我的年歷卡上二月是29天。

師:說得很好,通過觀察,我們發(fā)現(xiàn):月份有31天的,有30天的,還有29天和28天的……

(揭示大月、小月和特殊月(二月)以后,進(jìn)入下面環(huán)節(jié))

案例一中教師組織學(xué)生觀察年歷卡,由于所提問題太大,指向不明,結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生活動雖然熱火朝天,但得出的結(jié)果卻令人失望。而案例二中的學(xué)生在教師巧妙、適度的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了一年中各月份天數(shù)的特點(diǎn),精巧的教學(xué)設(shè)計,流暢自然的教學(xué)過程,體現(xiàn)著一種和諧,流淌著一種以“知識探究”為“載體”,以“促進(jìn)學(xué)生生動、活潑的自主發(fā)展”為“目標(biāo)”的美麗。

二、問題實(shí)施需時間保障

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次,平均每半分鐘提問一次,學(xué)生陷入了問題的海洋,根本沒有思索的機(jī)會和時間。該教師提問多流于形式,像諸如:懂了嗎?還有不會的嗎?找到了嗎?……無效問題占了一半以上,這種為提問而進(jìn)行的提問,根本不能取得良好的效果。而精心設(shè)置的問題,說是讓學(xué)生討論討論,但是兩三分鐘后,老師自己就按捺不住自己的老習(xí)慣,總是以自己講解代替學(xué)生思考。以講代學(xué),以講帶思,不僅是教學(xué)方法問題,更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題,明知應(yīng)該放手讓學(xué)生思考、探究,可是教師一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在。當(dāng)然,教師一路開講,比起組織學(xué)生思考、探究要輕便得多。但新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ,這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)目標(biāo)上來。在這樣的要求下,我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間,多聽聽學(xué)生對問題的回答,在與學(xué)生的反饋交流中,檢驗(yàn)自己提問的效果。試想,如果學(xué)生沒有足夠的時間思考,隨意而答,教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果,問題的有效性也就無法得到落實(shí)?？傊?實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有學(xué)生的回答才是檢驗(yàn)課堂有效性的關(guān)鍵。

三、抓住時機(jī)提適當(dāng)問題

提問要靈活運(yùn)用,根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整,圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴＝處熞幸庾R地讓孩子進(jìn)行逆向思維。要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。有價值的提問設(shè)計要能幫助孩子梳理不同的經(jīng)驗(yàn), 層層遞進(jìn)。在預(yù)設(shè)活動中,特別是低年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的、零星的,因此,教師的提問設(shè)計應(yīng)該有一定的邏輯性,對一些復(fù)雜的問題,教師必須由淺入深,由近及遠(yuǎn),由易及難,多層設(shè)問,層層遞進(jìn)。

在學(xué)生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認(rèn)識沖突之時,不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn),在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理,善于捕捉時機(jī)。對于難度較大的問題,要注意化整為零,化難為易,循循善誘,方能鼓起學(xué)生的信心,通過分層啟發(fā),才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳,摘到桃”的層次上,從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。如:在教學(xué)《正方形面積計(下轉(zhuǎn)136頁)(上接134頁)算》時,我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學(xué)生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系?(這里學(xué)生就會從長方形方面考慮了,課上也確實(shí)如此)因這幾個問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性,所以能夠探究出方法的學(xué)生很多,并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

四、面向全體給同等機(jī)會

在教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常思考這樣的問題:提問的有效性是否體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答?如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性,那教師的教學(xué)場所就不能是課堂,是競賽場;如果提問后只有個別學(xué)生能解答,那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況,而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此,我本人認(rèn)為,提問一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng),同時要留給學(xué)生探索的空間,難度過大或過小,提問的有效性就會降低。以“平行四邊形的面積”教學(xué)片段為例:

師:你們知道這兩個花壇中哪個面積大嗎?

師:那么,誰的想法正確呢?我們一起來驗(yàn)證一下,好嗎?

師:我們把這兩個花壇畫到紙上,用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。注意:這里的每個方格表示1平方米,不滿一格的都按半格計算。數(shù)一數(shù),它們的面積各是多少?

我們發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的一個難點(diǎn),就是要引導(dǎo)學(xué)生從動手中觀察發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形面積相等。這時課堂一石激起千層浪,所有的學(xué)生都舉手回答,仔細(xì)推敲一下,在有問題情境的條件下,這樣的問題難度不大,而且對小學(xué)生來說顯得不很抽象,提問的有效性也就有了。

總之,教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品,低效或無效的提問是敗筆,而有效的提問則能成就精品,錦上添花。

參考文獻(xiàn)

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