淺談如何提高高年級聾生的書面語言能力

劉 蘋

摘要:聾生學好書面語,可以獲得更多的信息,掌握更多的知識,更好地回歸主流社會,并可以實現(xiàn)與各種人的遠程交流。書面語是聾生通向成功的鑰匙,為了提高我班學生的書面語言能力,我在教學實踐中做了一點嘗試。

關鍵詞:書面語言;課堂;閱讀;筆談

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0026-01

聾生的語言體現(xiàn)多元化,在聾校的語言教學中有手語、書面語和口語。手語在聾校的教學與交流中,起著重大的作用,口語對聾生的思維發(fā)展能力有很大的推進作用,而書面語對聾生來說更重要。聾生學習好了書面語,可以獲得更多的信息,掌握更多的知識,更好地回歸主流社會,并可以實現(xiàn)與各種人的遠程交流。可是現(xiàn)在的聾校學生進行書面表達時,話語不通、表達不清、語序顛倒是一個突出的問題,造成這些不足和聾人手勢語的規(guī)律有一定的關系,更大的原因是由于聾生自身的生理特征引起的接受事物和思維的特殊性。聾生由于先天原因引起的后天不足,缺乏語言實踐,導致認識事物膚淺,難以從感性認識上升到理性認識。聾生書面語言能力的現(xiàn)狀令人擔憂,我所執(zhí)教的學生現(xiàn)在已經(jīng)是八年級,可是名詞互代,代詞指代不清,結構助詞亂用時有發(fā)生,個別學生甚至不能寫通順一段話,看不懂一些報紙、雜志,離“初步掌握閱讀的方法,具有良好的閱讀習慣,能讀懂日常應用文和通俗文章,有初步分析、概括段意和文章主要內容的能力。”這一要求還有較大距離,著實讓人感到不安。書面語是聾生通向成功的鑰匙,為了提高我班學生的書面語言能力,我在教學實踐中做了一點嘗試。

一、抓住課堂陣地,發(fā)展書面語言

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。實踐證明,耳聾學生完全可以根據(jù)各人不同的生理基礎,形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力,來學習知識、表達思想,順利地進行社會交往。

在語文教學中,要抓住教學的關鍵──句子訓練。耳聾學生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力,是掌握語言的關鍵。只有能理解句子并運用句子來表達完整的思想,才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運用入手,進行科學、合理、高效的訓練,提高學生的說句、用句能力。如在教學《落花生》時,在教完課文中的對話部分(即“議花生”)后,我要求學生按照課文敘述的順序及思路,按其復述課文,讓學生有表情地朗讀課文中的每一句對話,再讓學生根據(jù)課文內容,將課文的思路寫出來(種花生、收花生、吃花生、議花生),再按照這樣一個思路來復述課文。這樣復述起來,條理清晰、層次分明。再依照這一部分的手法,寫一次有意義的談話,內容可以是你與老師或同學的談話,也可以是你與家長的談話。這樣,讓學生在練習寫話的過程中盡可能展示活生生的語言,讓他們在真實的場景中使用語言、練習對話,提高語言的實用性。

總之,發(fā)展聾生的語言不僅僅是語文學科的特有任務,它滲透在各門學科的教學過程中,是我們每一個特教工作者的共同任務。

二、增加課外閱讀,積累書面語言

聾生到了高年級,掌握了一定的語言基礎知識,這時閱讀對他們來講就顯得尤為重要,然而目前聾校的語文教師過多關注聾生的語文課堂學習,而忽視對聾生課外閱讀的指導。如何通過課外閱讀來提高聾生的語言表達能力,進而讓聾生畢業(yè)后能較好的融入主流社會,這是聾高年級語文教師的一項重要任務,在課外閱讀中,教師要重視閱讀指導,創(chuàng)設閱讀環(huán)境,激發(fā)聾生的閱讀興趣和閱讀欲望,從而促進聾生的語文學習,以利于其生存與發(fā)展。對于高年級聾生來講,課外閱讀在他們獲取知識和信息,認識世界與自我,發(fā)展情感與思維,得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。如在教學《海倫·凱勒》這篇文章后,學生對海倫·凱勒如何生活、如何工作很感興趣,爭先恐后地提問有關海倫·凱勒的很多問題,這時我就介紹學生在課后可以閱讀海倫·凱勒的作品《我的生活》、《我的老師》和《假如給我三天光明》等作品,自已從書本中去尋找答案,然后再在課堂中交流。這樣不僅調動了學生課外閱讀的積極性,同時也在閱讀和交流中積累了豐富的書面語言。

三、充分利用筆談,鞏固書面語言

聾生大部生時間生活在聾校,他們對教師從小形成依賴性。這種依賴具有雙重性,即既有正面效應又有負面效應。作為聾校的語文教師,應想方設法幫助聾生強化正面效應,克服負面效應。聾生在校與同學和教師的交流往往依靠手語,但是他們走向社會,其手語的作用便微乎其微,與健全人交流,他們不得不采取筆頭交談的書面方式,這就對聾生的書面語提出了很高的要求。人要溝通,就離不開相互之間的對話,如果注意觀察,就會發(fā)現(xiàn)聾生平時也有很多話要說,只不過他們主要是利用手語來完成的,很少用口語和書面語。教師要善于抓住這一點,引導他們在日常對話中,不僅用口說,而且要把話寫下來。在進行對話教學中,更要求學生按照所學內容,用筆談進行對話,注意把筆談對話貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中,提高聾生書面語能力。

實踐證明,充分利用筆談對話來培養(yǎng)聾生的書面語,是一項行之有效的方法。我校附近幾個學校的學生,經(jīng)常會以班級的形式和我校學生進行各種聯(lián)誼活動。我們就放手讓他們自由進行筆談,并鼓勵他們結成對子,進行書信交流。每個周末回家以后,和父母進行筆談,交流匯報自己在校情況,和兄弟姐妹或鄰居小伙伴進行筆談,聊聊自己的興趣愛好等,這樣一方面鞏固了聾生的語言,另一方面更加增強了學生學好書面語的信心。

總之,書面交際能力的培養(yǎng),不僅可以彌補聾生口語的不足,更為今后聾生融入主流社會打下良好的基礎,雖然培養(yǎng)聾生的書面語言有一定的難度,但只要我們有愛心、有恒心、有耐心,抓住聾生學語言的特殊性,相信他們的書面語言表達能力會大大提高。