巧妙創設情景 提高課堂效率

鄒學偉

摘要:在新課程改革的大背景下,自主、合作和探究應是共同的價值追求,是體現素質教育和教育本質的應有之義。本人認為:巧妙創設情景,既是提高課堂效率的基礎,也是追尋素質教育軌跡的必然要求。

關鍵詞:情景;課堂;效率

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0041-01

經過了二十多年持續性的教學改革,特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮,中學政治課堂教學整體面貌應該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下,各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來,各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂,使相對枯燥的政治課煥發出一定的活力。但無論哪種教學模式、方法和手段,在新課程改革的大背景下,自主、合作和探究應是共同的價值追求,是體現素質教育和教育本質的應有之義。本人認為:巧妙創設情景,既是提高課堂效率的基礎,也是追尋素質教育軌跡的必然要求。

一、情景式教學的理論基礎

建構主義教學理論認為,學生是在與周圍的環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身內部世界的知識得到發展,學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程:同化和順應。

基于此,教師在教學中應關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎,來構建自己獨特的精神世界,更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發展的情景。在此基礎上,教學過程被看作是“課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程;是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習,引導學習者產生積極的情感體驗,使教師與學生、學生與學生保持有效互動,并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障,使學習者形成對知識的真正了解。所以,教師能否根

據教學內容和教學目標,向學生提供適當的情景就成為教學的關鍵的一個環節。

二、情景式教學模式的實際操作

(一)教學情景的創設

情景的創設是情景教學模式的前提,它不是生活場景的簡單截取,是一個選擇性和創造性相統一的過程,主要包括材料的組織和問題的設置。

1.材料的組織應把握以下幾點:

(1)材料的立意應反映課程標準規定的重要目標和時代的主旋律,指向政治學科主干基礎知識、重大社會熱點、國家重大對策及其結合點,具有深刻的社會生活背景;

(2)材料材料內容應貼近學生的生活實際,蘊含著情和理,使學生感覺有話說,有探究的欲望和沖動;

(3)材料的表述應力求生動、活潑,深入淺出,貼近學生的實踐和理解能力,避免或少用詩句、古文、西方哲學中的原話、過于抽象的圖畫;

(4)材料文字量力求少而精,主要情景盡量做到課堂前后的連貫,既可以減少學生的閱讀量,又可體現課堂結構的完整性;

(5)材料應是不完整性和探究性的有機結合。哥斯塔學派認為,當學生受不完整情景刺激,會激發探究的欲望。

2.問題的設置應遵循以下四個方面的要求:

(1)準確、充分、清晰地表達教學內容和教學目標,體現材料的立意,視角新穎,指向明確,并且要具有一定的開放性;

(2)設問要具有親和性,起點要低,切口要小,淺顯中蘊含深刻,符合學生的角色、身份、地位,貼近學生,同時又要有一定的難度,不能是簡單的要求學生復制課本內容,這樣才能激發學生挑戰和探究的積極性;

(3)圍繞同一情景的若干個小的設問,難度上要有一定的梯度,由淺入深,由易到難,并且盡量保持內在的邏輯性;

(4)設問的語言應準確、簡明,避免或減少生澀多意的詞匯。

(二)課堂的操作

情景教學模式的具體操作總的來說應符合自主、合作、探究式的學習方法,體現三維目標,充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,課堂氛圍民主、生動,具體要求如下:

1.教師要衣著大方得體,態度和藹可親,語言精煉、生動、活潑,豐趣幽默,這樣有利于創造一個氣氛民主的、思維活躍的課堂氛圍;

2.教學過程中,教師應善于發現學生的閃光點,及時給予適當的鼓勵和點撥升華,使學生能夠不斷的體會探究成功的喜悅,激發進一步探究的動力;

3.教師應善于機智的處理好預設和生成的關系。教師無論怎樣充分地備課,在思維活躍的課堂上總會有大量的生成性的新問題,對這些問題的處理,除了具備豐富的知識外,有時還要具有巧妙的手法進行處理,如組織學生討論回答。如果實在不能解決,坦白地告訴學生,并不會損害教師的威望,反倒增加了教師的親和力。

4.合作探究要落到實處,切忌形式化和表面化。這就要求根據學生情況,分成若干學習小組,每組以3-6人為宜,最多不超過8人,每組要有組長負責組織和記錄,分組學習過程中,教師要深入到學生中間,或參與討論,或給予指點和幫助,

5.在學生自主合作探究的基礎上,教師應簡明扼要地對每個問題進行總結、升華和提高,讓學生對事物的認識從感性認識上升到理性認識,從對知識的掌握上升到情感、態度和價值觀的養成;

6.教師在最后幾分鐘,要對整節課學生的表現進行鼓勵性的評價,評價內容要包括學生的認知目標、情意目標和合作技能目標的達成情況,要以小組總體表現為主要評價依據,摒棄傳統教學評價關注個體在整體中名次競爭性評價,把“不求人人成功,但求人人進步”作為學習評價的最終目標和尺度,把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,形成了“組內成員合作,組間成員競爭的”的新格局,使評價中心由鼓勵個人競爭轉向小組集體合作達標,這樣有利于培養學生的團隊精神,提高小組合作學習的凝聚力和向心力。