談學習《語文課程標準》的體會

楊榮華

摘要:作為基礎的語文教育,要通過各種語文實踐,打學生“全面發表”和“終身發表”的基礎,《語文課程標準》的“發展觀”是語文教育最核心的教育理念,是《標準》的精髓之所在,更是鄧小平“發展才是硬道理”理念在語文課程中的真實體現。為培養社會所要求的“具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野……”,具體現代社會精神理念和健康人格的人,在語文教學中就要努力落實《標準》,把“三性”原則貫徹到語文教學的全過程。

關鍵詞:語文教學;三性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0022-01

21世紀的社會是一個信息化、知識化的社會,知識層面不斷開拓、不斷更新的社會。人在社會中所處的地位、所扮演的角色、所面對的競爭、困境都是多樣化、復雜化、支態化的,是瞬息萬變和無法預料的。為了自身的生存與發展,為了適應日新月異的環境變化 ,就需要具有自我學習、自我完善、自我發展的能力和素質。語文教學同樣需要灌輸這樣的理念,努力落實《標準》,積極貫徹三性原則。

一、開放性原則

《標準》在“課程的基本理念”上提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”,要求“語文應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習運用的領域,注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代需要的能力。”語文教學要緊密結合教材內容和各種語文資源,運用信息技術,為語文課堂的開放提供最佳的渠道,在教學中教師要做到:

(一)目標的開放:綜合性語文學習活動,要面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需求,要人人參與,個個謀劃。

(二) 內容的開放:這是一個拓展教材內容,開發生活資源的可操作性層面。不同層次發展水平的學生都能滿足,不同興趣、愛好的學生都能感受。

(三)過程的開放:綜合性學習,是動態變化的,學生在展示的過程中所產生的學習體驗是豐富多彩的,也是個性化的。

(四)師生關系的開放:師生相互尊重,活動主題民主產生,教師的角色也由知識的傳授者轉變為倡導者、參與者、組織者、引領者。

(五) 時空的開放:學習的時間不能也不再限于課堂內,已延伸到了課外。學習地點不再限于教室,可以走進圖書室、網絡世界、大自然等。

(六)結果的開放:學習結果多樣化,有調查報告、實物說明、手抄報、演唱、朗誦、書法、繪畫、寫作等。

二、綜合性原則

《標準》在“設計思路”中明確指出,“課程標準提出了‘綜合性學習的要求,以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發表。”語文教學就要借助現代教學手段引導學生把抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言互相轉換,把語文與音樂、美術、動畫、科學、數學等結合起來,實現跨學科的“綜合性學習”,發揮各學科的綜合效能,全面提高學生的整體素質,教學中教師應著力達到:

(一)學習目標的綜合:既有積累、寫作及口語交際的目標綜合,又有知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀的綜合。

(二)學習內容的綜合:既著眼于語文學科知識,又注意美術、音樂等學科的學習。要在生活中學習,在學習中生活。要會學習,會生活。

(三)學習方式的綜合:所有學生將書本學習與實踐活動結合,將接受學習與體驗學習相結合,將課內與課外結合,將個體探究與合作探究相結合。如峰之釀蜜,擷眾之長,采大家之博。

三、實踐性原則

語文綜合性實踐活動,是學生超越自我、自主發展的必要過程。實踐是發展的最主要的動力和渠道。《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文”,并在“階段目標”中提出來了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然,觀察社會”;“能自主提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論……從書籍、報刊或其他媒體中獲取有關資料……”;“在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作”;“在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”等等。教師在教學中要結合教材內容要求和具體的教學目標,結合學生和學校實際情況,向學生提出語文實踐活動的要求。如搜集材料、組織討論、優秀詩文誦讀等,提高學生的動口、動手、動腦的能力,同時也提高了學生的實踐活動能力和水平。

綜合性學習融知識、趣味、表演性于一體,在活動中感受、領悟、發現和挖掘。這種活動,既適合學生年齡,易于動手操作,更切合學校實際,整個活動充分保證了學生有足夠的時間在活動中去感受、體驗、探究、討論、交流、展示、總結。