試論形成性評價在《牛津高中英語》中的實施

劉 純

《牛津高中英語》在江蘇省已使用了四年,在教學過程中,出現了哪些問題呢?我們可以從學生使用課本的情況看出一部分來。在每一個單元中的Welcome to the unit → Reading → Word power → Grammar → Task→ Project → Self?鄄assessment這幾個部分中,我們使用最為認真的自然是Reading,使用率最低的是Self?鄄assessment。不少學生的課本用了三年,自我評價這一部分一個字、一個記號也沒有,好像這部分成了被人遺忘的角落。

一、既然自我評價(形成性評價)是有益的,為什么不去實施呢

(一)現行體制的制約

在現行的教育體制下,對學生的評價普遍是運用終結性評價,中高考更是終極體現。終結性評價在很大程度上是決定學生優劣、老師工作業績高低的主要標準,老師重分數、輕能力的做法也就不足為奇了。

(二)操作形成性評價的窘境

1.課本缺乏系統的形成性評價的內容。在《牛津高中英語》中,形成性評價的內容只是出現在每個單元的最后一頁,只是針對學生在學習此單元時的信心問題,沒有涉及學生的興趣、行為表現、實踐能力、學習策略等方面,是很不全面的。

2.老師缺乏操作的具體指導。形成性評價的內容比較豐富,涉及的面很廣,這就必然會給老師的操作帶來不少的困難。一方面,老師要想獲得學生的信息,就得經常收集整理,而這給本來工作就比較繁重的老師帶來更多的負擔。如何能讓老師既能獲得信息,又能操作起來相對簡單呢?另一方面,即使老師可以方便地獲得學生的信息,老師又該按照何種標準對它進行處理呢?如何讓它更好地為教學服務呢?怎樣利用它更好地促進學生的英語學習呢?

3.學生的年齡及性格特點決定了他們不少人可能不愿意把自己的情況如實反映出來,尤其是那些基礎較差的學生。

(三)課本內容的影響

1.新教材內容面大量廣,而且詞匯量比舊教材要大得多,有些詞匯以前從未涉及,課本上又未加任何注解。

2.不少部分的操作有難度,原因為:①學生自身的語言水平或知識積累不夠,不少老師在知識儲備上也不夠;②高中往往是大班教學,學生能力參差不齊,開展活動難度大;③如果每個活動都要開展,課時不夠;④客觀條件對活動開展的約束(如設備的局限、學生自己自由支配的時間少等)。

二、應對措施

(一)更新觀念,轉變角色

我們要改變陳舊的教學理念,要認識到形成性評價不是可有可無的部分,它能促進學生的學和老師的教,我們要注重評價學生、其綜合運用語言能力以及學習過程中表現出的情感態度和價值觀。新教材在教學的各個環節上設置了大量的合作任務,要求學生通過討論、小組協作等合作學習活動來完成某一目標或任務,這保證了學生在學習中的主體地位。因此,老師在課堂中,要真正轉變自己的角色,做學生的合作者、引導者和參與者。只有這樣,我們才能真正激發學生的學習動力,讓他們成為學習的主人。另一方面,通過教學過程中的師生交往、雙向反饋,我們可以全面、細致地總結課程、教材、教法等方面的經驗和教訓,從而改進教學方法,提高教學質量。

(二)根據實際情況,提高課堂實效,盡可能在教學中運用形成性評價

1.對課本的教學內容進行合理的安排,提高課堂實效。

(1)由于各地的教學質量、生源素質和教學條件不盡相同,我們有必要根據自己的具體情況對教學內容進行重組、適當增刪或改變。例如,在講Module 3 Unit 2中的Welcome時,我們可以把它和Task的部分(Step 1、Step 2)內容結合起來,因為它們的聯系更為緊密。而Task中的Skills building 2的內容可以略講或刪去,因為這部分內容相對簡單,不需要花太多時間。

(2)對語言點要堅持精講多練,培養學生的綜合語言能力。我們經常會聽到老師這樣的感慨:這個語言點我講了那么多遍,學生怎么就這么難掌握呢?老師講得再多,仍然是老師自己的,關鍵要學生練得多,才能熟能生巧,才有可能變為學生自己的語言能力。

2.盡可能在教學中運用形成性評價。筆者認為,由于受到種種客觀因素的制約,在目前階段實施形成性評價,我們要注意它的實用性和操作性,不宜貪多、貪全,但我們要隨時有進行這種評價的意識。

(1)課堂。課堂是我們英語教學的主陣地,因此要充分利用平時學生進行對話、表演、比賽、活動匯報等機會對學生的作品內容、語言組織和表達能力、表達結果進行學生自評、互評,教師評價。課堂評價要以激勵為主要目的,盡量挖掘學生的閃光點和潛力,學生身上出現的普遍性錯誤要委婉地指出來,個別問題盡可能課后個別交流。

(2)作業。除了課堂,作業也是一個非常重要的進行形成性評價的主要陣地。它相對來說更適合老師和學生進行坦誠、直接、及時的交流,尤其是對那些基礎較差的學生來說具有更為重要的意義。我們可以利用作業本讓學生寫出自己未有機會表達或不好意思直接表達的一些想法、意見或困惑;另外,我們可以定期讓學生評價自己一段時間來對所學知識的掌握情況,反映自己的易錯點和難點,分析自己學習的強弱點或進退,分析自己作業的錯誤原因,提出對老師的建議等。一方面,老師可以方便隨時了解學生的近況;另一方面,老師沒有因此增加太多的工作量,又可以較為方便地利用這些信息為教學服務。

(3)問卷調查、座談會。我們可以利用這二者進行階段性的總結和評價,了解學生的學習狀態,得到學生的反饋信息等等。

(4)學習檔案袋。在條件允許的情況下,我們可以為學生建立學習檔案袋,利用它跟蹤學生的課堂表現、作業情況、測驗情況、學習熱情或努力情況等。

這里,對于基礎較好的學生,我們要讓他們多找弱項和問題,更全面地認識自己;而基礎較差的要鼓勵他們多找自己的強項和成功處,讓他們多看到自己的收獲,多積累一份自信。然后,老師要根據反饋信息,和學生共同分析具體問題,讓他們能根據自己的實際情況,找出不足,明確努力方向,調整學習策略;同時,老師適時地調整自己的教學,以更好地促進學生的學習和老師的教學。

當然,有了形成性評價,不等于就要完全拋棄終結性評價。終結性評價手段由于具有可據性(效度)和可靠性(信度)的特點,因此它在給學生評定成績或為學生作證明方面起著無可替代的作用,是教學工作中一個不可或缺的組成部分。在實踐中,我們還是要結合這兩種評價方式,充分發揮其各自的評價優勢和功能,更好地為素質教育服務。

(責編 周侯辰)