如何培養初中學生的英語口語表達能力

陳祖霞

【摘 要】 英語作為一種語言,其本質就是交際。作為英語教師,不但要教給學生語言知識,更要教會學生如何使用語言。“聽說領先,讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則,讓每一位學生開口說英語是英語教學的首要任務。然而,目前從總體上來看,初中學生的英語口語學習以及口語能力發展還沒有達到比較理想的狀況,學生學習英語已有數年時間,但不少學生在學習英語過程中不善于開口,能運用英語熟練表達思想者更是寥寥無幾,最終導致英語學習變成了“啞巴英語”,這種情況真是令人擔憂。因此,學生英語口語能力的培養,已成為目前英語教學的一個重要課題。我以為,可以從以下幾個方面來培養學生的英語口語能力。

【關鍵詞】 初中學生 英語 口語 能力

一、進行合理的心理調節

在初中學生群體當中,幾乎每個人都希望自己能說一口流利的英語,但事實上,真正能做到這一點的學生并不多見。因為很多學生往往走不出自己的心理障礙。有些學生因性格內向,或基礎較差,甚至有先天性的發音缺陷而產生不同程度的自卑心理,從來不愿開口說英語;還有些學生因害怕出錯、害怕丟臉而不敢在大眾面前說英語。為了讓這些學生開口、養成良好的聽說習慣,教師要適時進行心理調節,幫助他們消除心理障礙,克服膽怯和自卑心理,教育他們要勇于開口,不怕犯錯誤,開口就是成功的一半,引導他們進行正確的英語口語學習。要利用一切可以利用的時間,以和藹的態度去親近他們,使他們愿意接近教師,和教師進行面對面的交流,從而使他們進一步認識到:英語口語學習并不像你想象的那么可怕,在口語交際中出錯是很正常和自然的現象,誰都避免不了要出現差錯。并讓他們懂得,口語學習最重要的不是能不能說、說得好不好的問題,而是敢不敢說的問題。在交流中,要把注意力集中在思想表達上,不要拘泥于語法,口語交流最重要的在于思想的傳達,只要能交流思想感情,達到交際的目的就行,一旦意識到出錯,不必立即更正,因為有些錯誤是可以忽略的,而且隨著訓練的深入、水平的提高,錯誤就會逐漸減少,最終可以獲得準確而流利的英語口語表達能力。

二、夯實口語的表達基礎

自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。為了更加有效地培養學生英語口語能力,在日常教學中,教師要重視對學生語音知識的訓練。首先,要教給學生語音技巧知識——音節、重讀、連讀、失去爆破、意群劃分等等;然后,讓學生不斷跟著老師或錄音機進行朗讀技巧的訓練;同時,讓他們仔細體會英語中的語音、語調、意群乃至韻律。對語音、語調準確無誤的學生及時給予表揚和贊賞;對發音差、語調不準的學生給予耐心、及時的幫助,使他們養成良好的發音習慣,讓他們真正達到切實掌握和熟練應用的程度。在此基礎上,培養學生多聽錄音、多朗讀、多背誦的良好習慣,從而培養他們正確的語感。此外,在學生基本掌握一種口音的基礎上,要讓他們適當接觸不同的口音,如:英國口音、美國口音等等。在指導他們聽錄音時,要根據上下文合理全面地把握說話人的思路,找主題大意,抓特定細節,善于區別主要信息和次要信息。朗讀時,要求學生根據語言情景、上下文、構詞法、句子結構來預測事件情節的發展和可能的結局,獲取內容大意,找出作者的寫作意圖、觀點和態度等相關信息,使學生的分析、歸納、綜合能力不斷提高,為他們發展交際能力打下基礎,從而為說好英語做好充分的準備。

三、進行聽力的有效訓練

聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程。只有當學生有了聽的愿望的時候,他們才能夠專心致志地去聽。現行《牛津初中英語》教材中每個單元都安排了一個Intergrated skills(綜合技能)。該部分內容豐富、語言情景真實,將聽、說、讀、寫融合在一起進行綜合訓練,以提高學生綜合運用語言的能力。教師充分利用這些材料,借用教室里的人、物、景;利用掛圖、錄音機、多媒體等教學手段,經常采用搶答方式,看誰反應既迅速又回答得正確。看到學生們有一點一滴的進步,我多用good、excellent、very good、not bad等激勵性的話語,同時讓學生了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等等,增強體驗感,使學生們品嘗到成功的喜悅,讓他們更加堅定信心,以更大的熱情向新的高度進軍,更加大膽地表達出說話內容。

四、創造語言的交際環境

眾所周知:一個沒有學過英語的人,一旦生活在英國,也能夠熟練地使用英語,這主要歸功于生活的環境。的確,語言不應該脫離生活。然而學生在課堂上學習英語不可能有這樣的類似環境,這就需要我們教師充分發揮自己的想象力,創設情景,讓學生在語言環境中去習得語言。例如:在訓練教材中的Speak up時,我要求學生想象自己處在教室外面各種不同的情景中,讓他們扮演對話中各種不同的角色,使他們投入到不同的情景當中,融自己和角色于一體,而并非簡單地背誦。在8B U?鄄nit1 Past and present的Reading教學中,我創設了以下情景:首先引導學生思考:If we are going to Beijing, what kind of transport can we choose to use?接著用投影儀呈現北京市區過去的圖片,再用多媒體展示北京市現在的圖片,通過對比北京前后的變化學習生詞;然后聽錄音朗讀全文,設置以下問題:

1.How long has Mr Chen lived in Sunshine Town?

2.When did he move house?

3.What did people have in the town in the past?

4.What has the centre of town become?

5.Can you say something about the pollution of Sun?鄄shine River?

6.Why are peoples lives better now?

這些問題層層替進,步步深入,以口頭形式展開,教師提問,師生討論。師生間、學生間紛紛用英語進行表達、交流。課堂氣氛活躍了,學生的思維展開了,課堂充滿了生機,學生的主體地位,教師的主導作用得到充分體現。通過這種想象、表演和學習,感情自然流露,記憶尤其深刻。

五、運用多樣的訓練方式

“熟能生巧”,英語口語能力的實質性提高離不開長期的實踐訓練。初中生是初學者,接受語言信息的刺激較少,對他們的要求不能太高,形式不能太復雜。在教學中,教師要經常在不同的教學階段插入適當的口語訓練。比如,充分利用開始上課前三到五分鐘時間,讓全班學生輪流做一個簡短的值日生匯報,起初可以讓學生匯報一下大家都知道的內容,如:“I am on duty today.To?鄄day is Monday.It is a fine day...”隨著詞匯、句型及內容的增多,語感的增強,要求學生按照當天實際情況進行增添內容,也可以采用師生對話、生生對話來談論自己經歷過的某一次旅游或某一次聚會。當學生基本掌握本課教學任務時,再把學生分成2人或3人一小組進行組內對話操練,然后上臺表演,表演得好的小組全班給以熱烈的掌聲祝賀,這樣能夠收到意想不到的效果,學生會在不知不覺中掌握本課所學內容。為了把所學內容運用到現實生活中來,在下課前十分鐘,可以設置與本課內容有關的話題,組織學生討論:如學了9AUnit1 Life on Mars后,要求學生大聲說出在火星和地球上生活的優勢和劣勢,并舉例說明。先讓學生進行獨立思考,分別寫出自己的觀點,然后4人一小組進行輪流口頭描述,學生描述完成后可得若干分,組長統計得分,最后評比,看哪組表達得最好;同時各組推薦優秀短文的代表在全班作示范性交流,不斷激勵學生的口語表達能力。

總之,英語口語能力的培養是英語教學中的一個重要環節,也是一個長期的循序漸進的過程,我們應該高度重視。其能力的提高需要教師和學生們的共同努力。在日常教學工作中我們要準確把握課程標準中對學生提出的口語表達能力的要求,結合教材,結合學生生活實際,結合中考要求,努力探索,積極創設真實的語言環境,激發學生表達的興趣和使用語言的熱情,鼓勵學生多訓練,課內課外相結合,細水長流,持之以恒,學生口語表達能力一定會得到有效的提高。

參考文獻:

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[3]王梅.如何培養和提高學生的英語口語表達能力.寶山師專學報.

[4]李曉煒.如何提高學生英語表達能力.科技信息:學術版.

(責編 黃 曉)