簡談高中語文閱讀教學

侯玉華

《普通高中語文課程標準》指出,應當培養學生發展獨立閱讀的能力,善于發現問題,提出問題,對本文能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發。高中語文整體閱讀,是學生搜集處理信息,認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑,在學生語文學習過程中占有最重要的地位。然而,目前高中語文閱讀教學效果并不理想,存在較多誤區,比如教師以程序式的分析代替學生的認知過程,教師教法單一,據守課文,局限于課堂等等。這直接削弱了學生閱讀的主體地位,對學生閱讀能力的培養乃至語文教育,均產生了較大的影響。因此,教師要采取相應的行為策略,構建多元化的閱讀教學手法,在教學過程中要把閱讀教學作為語文教學的重要組成部分加以重視,探索做好高中語文閱讀教學的新思路、新方法,更好地提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。

一、變講解式閱讀為研究性閱讀

研究性閱讀的基本內容是:以目的性為閱讀前提,以信息論為閱讀理論指導,以圍繞閱讀謎底而準確、快速、有效地把握文章相關信息為基本原則,不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力,進而培養學生的創造性。

研究性閱讀教學法,是以信息論為理論指導,閱讀介質除了傳統的書籍報刊外,還應包括視聽信息、網絡咨詢、多媒體等等,它是把閱讀材料看成一個系統的信息圖集,通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息,篩選主要信息,壓縮有用信息;使無序信息條理化,使隱性信息顯性化;把信息原碼重新組合加工,衍生出新的信息。在這里,閱讀已不是語文范疇內的作業,而是讀者獲取信息的一種手段。因此,學生不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上,而要關注語言表達了哪些信息,什么是重要信息,如何闡述、擴充關鍵信息等等。也就是說,閱讀過程是認知信息的過程,而不是識別語文知識的過程。這就是文章閱讀法與研究性閱讀法的本質區別。就高中閱讀教學的本質與根本目的而言,是要提高學生的這種篩選信息的能力,而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強學生的語文修養。

二、變群體性閱讀為個性化閱讀

“個性閱讀”是在語文閱讀教學過程中以學生“個性研讀”為重點,以學生主體個性活動為主要形式,以主動自由地進行語言實踐、思維實踐、主動創造為基本特征。“語文個性化閱讀教學”是以課堂內容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說,就是以全面提高學生的語文素養為目標,以課程內容為中介,因材施教,以注重學生自主學習,以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學過程的活動。

三、與其他學科相整合,多元化汲取信息

和其他學習場合所相比,學校最大的優勢在于它的學科優勢,數理化之于邏輯推理,政史地之于語言文字,美術之于視覺空間,體育之于運動保健。或者可以說,多元化智能分散到了學校的各個學科,語文則是這些學科的基礎,在語文教學中樹立語文觀,把語文和其他學科進行整合。筆者認為可以從兩方面進行操作:一是用其他學科知識闡釋語文知識或輔助語文學習,即用其他學科知識解讀語文知識。如用圖畫理解詩文意境,音樂理解文章風格。如《受戒》是一篇藝術生命很強的純藝術性的文章。畫面和愛情是兩個主要陳述對象,也是汪曾祺實現他的“美感作用”最重要的載體。鑒于此,筆者通過給文章添上畫面、給畫面配上音樂、影視欣賞等其他手段調動學生邏輯推理智能,空間想象智能,音樂旋律智能,語言文字智能,人際交往智能等來詮釋文章“健康的人性美”和“散文化風格”。二是用語文的基礎作用去解讀其他學科知識,即用語文解讀其他學科,篩選文中信息,分析文中現象、觀點和態度。這樣,既擴大了知識面,激發了學生興趣,又提高了學生的閱讀能力。

總之,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學生的閱讀創設良好環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性,閱讀需求多樣性,尊重學生個見解,鼓勵學生批判質疑,發表不同意見,使閱讀真正成為提高學生語文素養、人文素養的主陣地。

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(責編 雷 艷)