語文課堂教學中落實學生主體地位淺探

王 亞

在新課改理念中,課堂不再是以教師為主體、學生被動接受知識的地方,而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業、解惑”轉變為課堂的組織者和知識的主導者;學生由被動的接受者轉變為學習的主體和積極參與者。那么,在語文教學中教師如何發揮主導者和組織者的作用,調動學生積極主動地參與學習呢?

課堂教學是師生平等對話的雙邊活動過程。在教學過程中,教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦中,也不能把思想觀點移植到學生的頭腦里。只有承認學生在學習過程中的主體地位,充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性,才能實現他們知識、能力和思想轉化,更好地完成課堂教學任務。因此,在語文課程改革新形勢下,重視并確保學生在課堂教學中的主體地位,是每個語文教師不能不認真思考并解決的問題。筆者就如何落實學生的主體地位作了一些粗淺的探索與實踐。

首先,營造和諧民主的學習氛圍,發揮學生的能動性

近幾十年來,教育專家紛紛提倡師生民主平等的合作研討學習方式,新課標中也提出新型的師生關系應是平等、和諧的,師生必須以互相尊重為前提。因此,我們在課堂教學中很有必要構建一種民主、和諧的學習氛圍。學生也只有在這種氛圍中,才能充分表露自己的心聲、展示自己的個性、激發自己的興趣;教師也才能準確地把握每個學生的學習狀況、心理需求,有針對性地點撥、指導,使其不斷健康發展。

教育學研究表明,教學過程不僅是師生知識生成、相互影響的過程,而且是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的知識結構、教學手段固然對學生的發展有重要的作用,但課堂氛圍對學生的影響也十分明顯。教師的情緒良好,教態親切,可以使課堂氣氛輕松愉快,令學生心曠神怡,有助于他們提高腦力勞動的效率;如果教師的情緒不良,或在教學過程中多用“命令式”口吻,就可能誘發學生過度的焦慮心理,從而形成壓抑的課堂氣氛,導致教學中學生角色的附庸化。

因此,教師要善于調控好自己在課堂上的情緒表現,同時也不能忽視學生的情緒。由于外界諸多因素的影響,學生在課堂中往往都有不同的心態和情緒,這就需要教師采用多種手段調動學生的學習興趣,使課堂教學氣氛輕松愉快,讓學生真正進入主體角色,以提高課堂教學效率和效益。

其次,構建自主探究的學習空間,凸現學生的主體性

學生是教育教學活動的主體,這就意味著學生是學習的主人,是教育教學活動的固有內因和最終結果。學生主體是學生自身的一種不可剝奪的權力,最能體現其本質及其獨特的個性。正如一位哲人所說:“沒有個性,人類的偉大就不存在。”而在傳統的教學模式中,統一學習的機會多,個人自主學習的機會少;接受學習的機會多,表達學習的機會少;成績好的學生機會多,弱勢群體的機會少。這使學生共性有余而個性不足,興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發揮和培養,最終導致學生獨立意識被淡化、人的價值觀消退,從而造成學生主體性的失落。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、探索者。”學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高,都要求我們把學習的主動權還給學生,充分發揮學生的主體作用,盡量讓學生自己去閱讀、去發現、去想、去說。

再次,倡導合作交流的學習方式,重視學生的參與性

在課堂教學中既要強調讓學生自主學習,但同時,我們也應意識到,幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中,這就要求我們也要重視學生個體與學生群體的相互作用,加強和指導學生之間的合作學習。

學習是學生與教師、學生與學生的共同活動,學生不但要掌握知識和技能,而且應形成合作交往的關系。筆者曾試著采用小組合作學習的模式,構建了以學生為核心,互動交流的體制,收到了良好的效果:減輕了學生學習的心理壓力,增加了學生的參與意識,培養了學生的合作觀念,使每個學生都各有所獲;同時有助于學生人格的成長。如我在教學《宇宙里有些什么》一文時,組織了課前、課堂中、課后三種形式的小組合作學習。通過小組合作活動,既讓學生學到了知識、訓練了能力,又能以學生為主體,營造了一個良好的合作學習氛圍,激發了學生學習的興趣,增強了小組成員間的合作能力。學生在親自體驗、探索過程中主動性得以發揮,在成功體驗中享受學習。

此外,探索合理有效的學習評價,激發學生的積極性

學生在課堂教學中的成就感能否能得到滿足,他們的學習自信心如何,教學過程的主動參與度怎樣,往往與教師在課堂教學中的反饋性評價有直接的關系。因此,教師在課堂教學中進行反饋性評價,必須注意:(1)要高度評價敢于求異,大膽思考和積極活動的學生;(2)教師在課堂教學中的反饋性評價一定要全面、準確;(3)教師要善于發現學生的閃光點。

總之,教師要做到為學生營造寬松、良好的教學氛圍,更重要的是使學生學會學習,具備參與學習的能力。這樣,學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態,從而真正成為學習的主人。

(責編 雷 艷)