中學生自主學習能力的培養

邱曉波

《語文課程標準》明確提出優化教學過程,提高教學效率,堅持以教師為主導,學生為主體,思維為核心,能力為目標,突出對學生閱讀能力的培養。在實施課堂教學素質化的今天,加強對學生自主學習,調動學生學習的積極性,促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。在語文教學中教師應從以下途徑去引導、培養學生的自主學習能力。

1.從教師入手,轉變教師角色和教育理念

在傳統的教育模式中,教師是課堂的中心,教師根據大學綱決定本節課該傳授哪些知識、達到哪些量化的教學目標。即使是師生之是的交流也是在老師的控制下,學生回答老師的提問,課后作業也大都實行“題海戰術”。這基本上屬于一種灌輸式的教學模式。而課堂教學應當是由師生雙方共同完成的創造勞動,老師應當真正走入學生之中,了解學生的學習需求,通過有效的啟發與引導,讓學生成為語言學習的主人,老師的角色應當是情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者和活動的組織者,而不應該是主宰。

在教學準備階段,精心設計教案,要注意讓學生來主動參加學習活動,而不是我要講什么,我要教什么。設計課前預習思考題,讓學生通過提前預習課文、查閱資料等途徑獨立完成。在教學過程中,營造平等、開放的課堂氛圍,注意師生之間、生生之間的交流,設置有利于學生討論和探究的問題情境,引導學生質疑,激發學生的探索意識。此外,教師應當加強對學生學習方法的指導,督促其形成良好的學習習慣,讓學生真正成為學習的主體。轉變教師的角色,轉變以“教”為主體的教育理念,是培養學生學習的前提條件。

2.從學生自身入手,培養自主學習的意識和能力

首先,激發學生的學習動力。學習的最佳動力是興趣和熱情,教師要根據課文內容積極發掘其內在的樂趣,讓學生興致勃勃地參與到學習中來。

其次,培養學生的自學能力。語文作為基礎教育的一個方面,承擔著全面提高學生素養的重任。是否具備自學能力,是中學生能否獲得可待續發展的重要條件。學生必須有自己明確的學習目標,在語文的課堂教學過程中,通過課前預習、查閱資料,課堂回答問題、小組討論,課后調查研究、學以致用等一連串的環節來提高自學能力。

最后,指導學生形成個性化的學習方式。接受式學習注重的是學生的共性,強調學生在同一時間掌握相同的內容,而自主學習性則注重“因材施教”,尊重個體的差異性。教師要引導學生根據自身情況制訂每節課的學習計劃,并及時有效地檢查計劃的實施情況,根據學習效果對自我的學習策略進行調整。個性化學習方式的養成更有利于學生主觀能動性的發揮。如為了更好地理解《沁園春·雪》,有的同學選擇閱讀相關的歷史書籍,了解秦皇、漢武、成吉思汗等人物的故事;有的同學選擇查閱工具書,弄清各個詞句的意義;而有的同學則在討論與辯論中加深對這首詞的理解。教師應當尊重學生的學習方法,進行積極的引導,同時對學習的效果做出及時而又合理的評價。

3.從教學方法入手,創設開放有活力的語文課堂

語文是一門實踐性較強的學科,不能死記硬背,應當活學活用。語文課堂不僅指傳統意義上的課堂教學,也包括靈活性較強的語文實踐活動。

情感是語文教學的靈魂,教師要善于把握語文的特點,以情動人。在課堂教學中,有效地利用多媒體,把文字、圖像、聲音融為一體,創設聲情并茂的教學情境,充分調動起學生的感官參與性。在教學過程中,注意塑造輕松的對話氛圍,鼓勵學生敢于說話,樂于說話,尊重學生的發散性思維。如討論式教學法,就一個問題,不同的同學會有不同的觀點,可以組織一場班內的辯論賽,讓同學們在準備資料,查閱資料和辯論的思維方式里全面理解課文的內容,同時提升自己的口頭表達能力。在語文教學中,教師還應當注重學生的參與體驗,帶領學生“入境”,通過親身的情感體驗來感受美。例如,學習話劇時可以自主選擇角色,課堂上進行對話練習,感受人物的情感變化,體驗其中的矛盾沖突。學習優美散文,讓學生通過讀、寫、畫等方面品味、揣摩其中的優美意境,感受并創造文學作品的美。運用多種教學方法,活躍課堂氛圍,將學習的自主權交給學生,有利于學生多方位、多解度、多層次的理解課文內容,形成自己獨到的見解。

一個高效的語文教學活動,需要同時具備學生良好的學習方式和教師良好的講授方式;而一個好的學習方式的養成,需要老師和學生的共同努力。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”只有充分調動起學生自身的主觀能動性,變“學會”為“會學”,變“要我學”為“我要學”,將學生從死記硬背、被動接受中解脫出來,語文課的目的才能真正得以實現。

(責編 李 曄)