初中語文閱讀教學中的結尾藝術

卜麗琴

不少語文教師都非常重視課堂導入,認為課堂導入就好比作文開頭,頭開得好不僅能吸引學生的注意力,創(chuàng)設良好的課堂氛圍,而且能很快地切入課文,發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。其實,課堂結尾也是一樣重要。一堂課結束,如果教師能夠設計一個別出心裁的結尾,這對提高學生學習興趣,繼續(xù)探究課文內(nèi)容,發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維都大有裨益。結尾有好多種辦法,在實際教學中,我盡量地將多種結尾方法交錯使用,以避免學生因為覺得單調(diào)感到乏味。平時,我使用得最多的是下面三種方法。

一、設疑式結尾

設疑式結尾是針對某篇未講完的課文提出疑問,以便學生課后思考的一種結尾方法。它具有說書藝人講到關鍵處賣關子的效果,一句“欲知后事如何,且聽下回分解”吊起了聽書人的胃口。每次使用這種方法,我發(fā)現(xiàn),學生大都會出現(xiàn)“不下課多好”的留戀神情,而下一堂課的切入口也往往就從這地方開始。比如講魯迅的《藤野先生》,當?shù)谝还?jié)課快結束的時候,我這么說:“魯迅先生在仙臺能遇到對他如此關心的老師是件很幸運的事,照理說,魯迅不應該辜負老師的希望。但實際上魯迅最后沒有能夠?qū)W完就離開了仙臺,他讓藤野先生失望了。魯迅先生為什么要這樣做呢?這種做法與魯迅在文章開始時寫離開東京是不是有什么相類似的地方?這是個很有趣的探究,相信大家一定會有精彩的答案?！边@里的設疑式結尾實際上起到了一個承上啟下的作用,“承”的是當天的這堂課,“啟”的是第二天的語文課。又如學習《愚公移山》,當課文的文字疏通以后,我提出了一個問題讓大家考慮:“對于愚公移山這件事,歷來有不同的看法。有的說,愚公確實是愚,既然‘太行、王屋二山有‘方七百里、高萬仞,搬出去住不是更省力嗎,何必去找這樣的麻煩;有的說,我們學習的是愚公這種精神,而并不是真的去挖山不止。你認為哪種說法正確?你還有其他不同的想法嗎?”問題的拋出,主要是為了激發(fā)學生的想象力,為第二天對文章主旨進行有益地探討打下基礎。

二、總結式結尾

總結式結尾主要是對課文內(nèi)容的總結。通過總結式結尾能使知識更加有序地呈現(xiàn)在學生面前,有利于學生加深理解、鞏固所學。例如,朱自清的《背影》我這樣總結:《背影》選取的是生活中的瑣事,反映的是人間真情;《背影》以背影組織材料,四次點出,使散文巧妙串聯(lián)、渾然一體;《背影》于敘事與描寫中抒情,于抒情中表達了對父親的深切懷念;《背影》語言簡練樸實,但父親的愛子之心卻躍然紙上、力透紙背。《背影》是敘事散文的典范,一直是初中語文的傳統(tǒng)篇目,也是我們學寫記敘文不可多得的范文之一。

總結還可以采用課件的形式以吸引學生。例如都德的《最后一課》,我在總結的時候播放了自制的課件。課件開始先是由遠到近地飛出了課題,然后是韓麥爾先生上課和小弗朗士和鎮(zhèn)上的人聽課的畫面,接著又出現(xiàn)了韓麥爾最后在黑板上寫的“法蘭西萬歲“幾個大字,畫外音是普魯士兵中午收操的號音,最后出現(xiàn)了課文的總結?？偨Y以“一、二、三”的數(shù)字形式出現(xiàn),重點的地方有字體的閃爍為標記。這種做法學生看得懂記得住。當然,我們不要讓總結成為教師的專利,總結還可以讓位給學生。學生的總結雖然沒有教師那么全面到位,但是,學生總結了以后教師可以再補充、修正,不斷地讓學生學會總結,學生的水平也就會漸漸提高,主體性的發(fā)揮也就會更加充分。

三、鼓勵式結尾

一篇課文、一個單元、一張考卷,學生的知識掌握如何,學習態(tài)度怎樣,有沒有創(chuàng)造性思維,這些都可以通過總結體現(xiàn),但是,這種總結應該是鼓勵式的。經(jīng)常采用這種方法,能夠大大提振學生的學習情趣,形成語文學習的良性循環(huán)。例如,學習了魯迅的《孔乙己》以后,我在課文結束時這樣說:“課文的學習是結束了,但是,大家在合作探究中談到了孔乙己的長衫到哪里去了,談到了孔乙己幾次肖像描寫的變化,談到了孔乙己語言迂腐可笑、中毒之深,談到了丁舉人毒打孔乙己“先寫伏辯,后來是打”的陰險狠毒,我發(fā)現(xiàn)我們的同學考慮問題的深度已經(jīng)超出了我的預料,這表明你們開始走向成熟,希望這樣的探究式學習能繼續(xù)走下去?！睂W習了《古代寓言二則以后,我這樣結尾:“兩則寓言諷刺了不從客觀實際出發(fā),固守陋習的蠢人,雖然這樣類似的人在我們現(xiàn)實生活中還會存在,但同學們在學習當中卻能學得活、想得深,思維開闊,有學生聯(lián)系當今社會舉出了一些實例,有學生聯(lián)系自己學習方式不夠靈活,還有學生寫出了《鄭人買履以后》的學習心得,學習就應該這樣?！惫膭钍浇Y尾要求的鼓勵不是空洞無物的贊美詞,而是根據(jù)學生的實際行動做出的恰如其分的評價,不過這樣的評價用鼓勵的語氣說出來,讓學生覺得既實事求是,又能受到鼓舞,對以后的語文學習形成了強烈的正面效應。

不僅學生會學得更加興致盎然,閱讀教學也必將更加亮麗多彩,提高有效教學質(zhì)量的要求也一定會落到實處。

(責編 李 曄)