語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

李元生

素質(zhì)教育,要通過教學(xué)改革來實(shí)施。教學(xué)改革的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三方面:教學(xué)觀念的更新,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)制度的重建。其中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又是教學(xué)改革內(nèi)容中的核心任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在當(dāng)前素質(zhì)教育往前推進(jìn)的形勢(shì)下,尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)具有特別重要的意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的一大障礙。學(xué)習(xí)在課堂上處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中,對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝,一知半解,似懂非懂,這樣的學(xué)生怎么能夠成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢?因此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?

首先是努力營造民主的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上,教師首先要有個(gè)準(zhǔn)確的角色定位:教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的。師生雙方互相交流、互相溝通、互相理解、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念和理念。教師與學(xué)生間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)實(shí)施“微笑教學(xué)”,把自己看成是學(xué)生中的一員,參與到他們的學(xué)習(xí)過程中去,讓整個(gè)課堂充滿和諧、輕松的教育情境和精神氛圍。不論是教師提出的問題,還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,學(xué)生對(duì)這些問題的分析、爭論,都可以各抒己見,不把答案框死,讓學(xué)生不唯書,不唯師,不唯眾,多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和個(gè)人理解,尊重學(xué)生們的不同的觀察、思考和解決問題的方式,讓學(xué)生有開放的心態(tài),個(gè)性得到張揚(yáng)。總之,要充分相信學(xué)生,不批評(píng),多誘導(dǎo),保證每個(gè)學(xué)生都心情舒暢。課堂上營造民主的氣氛,使學(xué)生不會(huì)有恐懼心理,思維活躍,分析能力和思維能力都能得到較好地訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作敢于提出意見或建議,師生感情更加融洽。

其次是重視問題的設(shè)計(jì)。“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”問題是思想方式、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須從問題開始,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,如果沒有問題,學(xué)生就不會(huì)去深入思考,那么學(xué)習(xí)只能是表層和形式的,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成懶惰的習(xí)性。七年級(jí)的學(xué)生,由于知識(shí)面不廣,思維不夠成熟,教師的首要任務(wù)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑設(shè)問。教師設(shè)計(jì)問題,應(yīng)遵循由易到難,由具體到抽象,由單一到綜合,由簡單到復(fù)雜的原則。整個(gè)課堂教學(xué)以問題作載體,誘導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題,從中悟出質(zhì)疑提問的方法,大力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”、“探究意識(shí)”的形成。

再次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)“分類指導(dǎo)”、“分層施教”的原則,首先把學(xué)生分成A、B兩類(A類比B類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)),然后按“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”對(duì)A、B兩類學(xué)生進(jìn)行編排座次,由前后排四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,并指定一個(gè)協(xié)調(diào)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長。課堂上的教學(xué)過程以學(xué)習(xí)小組為主體,教師只做適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo),或者深入?yún)⒓右粋€(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)掌握學(xué)生的信息反饋,從而進(jìn)行以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)。充分激勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑、判斷、比較、選擇,以及論爭,做到眼看,耳聽,嘴說,心悟。課堂上要有意識(shí)地減弱教師的作用,不斷加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,學(xué)習(xí)小組解決不了的問題,可以下座位去請(qǐng)教別的學(xué)習(xí)小組;學(xué)生能解決的問題,堅(jiān)決讓學(xué)生自己解決,教師盡量不插手。培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),小組成員間、小組間展開質(zhì)疑討論競賽,比一比,看誰提的問題多,誰提的問題更具針對(duì)性,實(shí)質(zhì)性,看哪個(gè)小組合作討論效果好,等等。每節(jié)課都由學(xué)習(xí)小組推選一個(gè)“學(xué)習(xí)最佳表現(xiàn)者”,老師對(duì)其作口頭表揚(yáng),并對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生就逐漸形成了學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的本身中體會(huì)到快樂,在經(jīng)過自己的努力得出的答案中體會(huì)到成功與收獲的喜悅,由此逐步感受到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為真正的自我學(xué)習(xí),并樹立“我能學(xué)”的信心。以學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行課堂教學(xué),給學(xué)生提供了較多的發(fā)言機(jī)會(huì),交流更直接,所得出的答案印象深刻,不僅知其然,而且知其所以然。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相學(xué)習(xí),共同提高的團(tuán)隊(duì)精神。

(責(zé)編 雷 艷)