新視閾下初中語文課堂教學應回歸“三點”

王 委

一、回歸原點——課程價值

1.明確目標前提,牢固樹立三維目標意識。為每一節課制訂切合實際的教學目標(即知識、技能過程和方法、情感態度價值觀),使每一節課都有明確清晰的教學方向,這是提高課堂教學有效性的前提。針對不同的課堂特點,抓住教學重點,突破教學難點,解析教學疑點,使每一節課都讓學生有實實在在的知識感悟和方法體驗。初中語文課本按單元整合也應當注意到將整個單元的學習目標告知學生,學生明確了基本目標后,才能有針對性地去學,去訓練,之后才能形成把握整個單元的能力。

例如過去《故鄉》的教學目標如下:①了解舊中國農民生活的苦難及其根源。②背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。現在在具體制定課時目標時,盡量避免使用“理解”、“領會”這樣一些不可測的詞匯,而把它們分解為幾個小目標。本文用兩課時完成教學。第一課時的目標:①讀通讀懂課文,說出課文的主要人物,熟讀最后四段。②記住作者及一些字詞。第二課時:①讀課文找出文中塑造人物形象的方法,他們的變化是什么原因造成的。②找出文中議論性的文字,說說其含義和作用。

2.充分發揮教師“導游”的主導地位,引導學生去探索知識,讓學生體驗探索之樂。

(1)預習是學生獲取知識的第一步。教師通過預習題的布置可以使學生正確、有效入門,讓學生從整體把握課文,從而為課堂的探討做鋪墊,同時也能激發學生帶著問題積極學習文本的熱情。

(2)把生成和預設和諧統一起來,既要注重高水平的預設,又要注重動態的生成。課堂教學是千變萬華的,再好的預設也不可能預見課堂上的可能出現的情況。因此,當學生的回答超出自己的預設之外的,我們應該感到高興,應該將自己放在一個與學生平等的地位。尊重學生的生成,給學生的生成營造氛圍,從容指導學生。

二、回歸支點——課堂價值

在課堂上,不能為調動學生興趣而沖淡語言學習的氛圍,不能為了活動而活動,一定不能失去語文訓練這條主線。

在這里,我把每一篇課文的語文學習理解為兩個層面:

1.完成語言積累,即掌握生字的音形義,理解和應用生字新詞,熟悉和應用有關句式語法,積累優美的段落和篇章。

2.利用課文建立語言形象,培養語感,訓練思維。能在小腦中還原文本語言描繪的事物面貌;能利用文本進行合情合理的想象,推理、判斷、歸納;能處理好文本與生活的聯系,產生聯想,完成能力的遷移。

另外,教師的“教”拋開教師的教學內容,一味地強調讀書,課堂的有效性就會降低。教師應“吃”透文本,講出內容的深刻性,體現語文的文本性。總結時將重點難點融會于自身廣博、獨到的見解。機智地處理課堂中的每一個疑問,做一個見解深刻、獨具慧眼,旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的老師。

三、回歸落點——學生發展

如何使學生自身得到切實發展呢?蘇霍姆林斯說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火藥。”就看你能不能點燃這“火藥”。因此激發學生的興趣就是學生求知、發展的導火線。

1.引入競爭機制和相互質疑的方法。競爭符合學生的心理特點,能調動學生的主動性和積極性。教師可以將學生分組,比一比誰讀書讀的又流暢又有感情,誰回答問題準確又全面,誰的想象最有創意,除此之外,還可以讓學生互相質疑。比如:一、二組向三、四組提問,學生問一些適合自身的問題,增強學生在課堂的主人翁意識和成功感,啟迪學生的智慧,發展學生的能力,培養學生的創新精神。正如魏書生說的:“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”

2.以情激情、創設情境,引導學生探索發展。語文教學本來就是充滿情感的語言文字教學,教師可以通過自身駕馭語言文字的能力,使學生的思想與認識同生活聯系在一起,產生情感的共鳴,激發他們學習的熱情。還可以通過掛圖、實物、多媒體等創設學習文本的情境。比如教授寫作“動作描寫”時,可以播放一個足球明星踢球的場面,讓學生配上即時評說,做一個“央視體育頻道解說員”,從而真正使學生個性得到發展,享受“攀登之樂”。

3.讓學生全員、全過程,有效參與課堂。有效參與也是學生發展的保證。表現為:獨立學習時間多,思維活躍,表現機會充分,創新能力得到培養等。教師要從不同層次學生的學習基礎出發組織學生參與教學活動。通過獨立學習、小組合作等多種方式,讓每一個學生都體驗成功帶來的滿足,都有所發展。還要把課堂還給學生,從教學目標的確定,教學內容的選擇,學習過程的設計到學習方法的選擇,都應讓學生積極參與,從而培養學生的自主性,促使其成為真正的學習主體。

總之,打造一個有效的課堂,必須使“教”、“學”這兩條線平衡發展,融會貫通,教學中貫穿“以生為本、以文為本”的理念,做到學情清楚,目標明確,方法適宜,順學而導。最終實現課堂價值,落實語文學習,有利于學生發展的三個終極回歸點。

(責編 雷 艷)