探究式教學在生物課堂上的作用的認識和應用

　　 生物學科作為自然科學的一個重要的有機組成成分，在培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力方面，起著不可替代的作用，而探究式教學方式，在生物課堂的應用，則有效推進了這些教學目標的順利的實現(xiàn)。下面我就談談對探究式教學的認識和應用。
　　 一、探究式教學的意義
　　 1. 探究式教學能夠激發(fā)學生的興趣
　　 從心理學角度來看，無論大人小孩，都有一種天生的好奇心，而青少年學生由于處于心智開發(fā)的黃金時期，對新奇事物的好奇心更加強烈。探究式教學則能充分激發(fā)學生對自然奧秘感興趣的心理傾向，而且能把學生的認識活動集中到自已感興趣的新事物上，使教學成功邁出了堅實的第一步。探究式學習使學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識，這里面蘊涵著無究的樂趣，使學生產生綿綿不絕的動力，這樣既培養(yǎng)了學生的興趣特長，也有利于開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生學習的主動性，教師則真正成為了引路人，學生則真正成為了學習的主體。
　　 2. 探究式教學有助于課堂角色的轉換
　　 傳統(tǒng)的教學是“接受性學習”，教與學都缺乏創(chuàng)新性，師生難以產生情感上的共鳴，學生學起來自然會感到索然無味。而探究性教學完全摒棄了這些缺點，因為探究式教學是讓學生模擬科學研究過程，從選擇探究方案，實施探究過程，到探究結論的得出，都由學生自主操作，教師則是主導者、組織者、參與者、促進者和校內外教育資源的開拓者。這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何獲得知識，其智力也會在其中得到提高。
　　 3. 探究式教學有助于改變學生的學習方式
　　 傳統(tǒng)的課堂教學模式側重于學生“單向型”和“雙向型”認識學習的養(yǎng)成，其培養(yǎng)的學生在處理事務時常表現(xiàn)為“按部就班”，而探究式教學是讓學生養(yǎng)成“探究型認識學習方式”的一條有效途徑。在探究性學習中，是以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自已的探究活動，探究中能發(fā)展學生的分析能力、推理能力、假設能力、決策能力及解決問題的能力。這一發(fā)展變化在將來處理各種事務中必將表現(xiàn)出計劃性、靈活性和矯正性等，顯示出學生創(chuàng)新和實踐能力，也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。
　　 二、探究式教學的應用
　　 1. 在課堂教學中應用探究式教學
　　 課堂教學是生物教學的主陣地，在課堂上進行探究式教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力，具有十分重要的意義。而要想在課堂教學中完成探究式教學，對教師也提出了更高的要求。首先，教師要有深厚的文化底蘊，即廣博的生物學基礎知識，精湛的生物學基本技能。這樣，當學生有所困惑時，教師才能夠有所指點，也才能更加激起學生探究的興趣。其次，教師本身要有探究的素質，不滿足于傳統(tǒng)教學模式的渴望。很難想象，一個羸弱的鐵匠能夠把燒火的鐵塊轉化成精巧的農具，一個只有半碗水的教師能夠給予學生一桶水。因此，教師只有在教的方式和內容上的不斷探索創(chuàng)新，才能讓學生在學的過程中不斷探究。
　　 在課堂教學中，精心備課，設置問題情境，能夠有效地引發(fā)學生學習的動機，引導學生深層次的參與教學過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在《光合作用》這一節(jié)課的教學中，不去直接告訴學生光合作用的概念、公式、意義和應用，而是讓學生課前查找有關光合作用的前人探索的資料，比較這些科學家的成功之處，點評其不足的地方。接著提出下列問題讓學生設計實驗進行探究：（1）光合作用中的條件為什么是光？（2）如何驗證二氧化碳是光合作用的原料？（3）如何驗證水是光合作用的原料？（4）綠色植物只有綠葉這一種器官能進行光合作用嗎？
　　 2. 在實驗中應用探究式教學
　　 采用探究方法進行實驗教學，就要激發(fā)學生探究的興趣和愿望。比如可以讓學生按照實驗指導中的要求，在預習的基礎上，提出對該實驗研究問題的的假說，并在全班進行交流，在這個過程中，必然產生不同的意見并引起爭執(zhí)，學生由于其天生的好勝心理，必然會投入極大的熱情來進行設計和探索。當然，探究性實驗的目的，并不在于得出一個統(tǒng)一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法。引導學生關注探究過程，最好的辦法是把學生編成實驗小組，每組3～5人，選一位較優(yōu)秀的具有較強組織能力的同學擔任組長，每一位同學都要有明確的分工，讓他們都有任務可做，培養(yǎng)其分工協(xié)作的能力，學生邊實驗，邊記錄，教師也參與其中，這樣指導起來會更加具體而有目的，避免了空洞說教，言之無物。
　　 3. 在課外活動中落實探究式教學
　　 生物課外科技活動是生物教學的一個組成部分，它的特點是不受教學大綱和教材的約束，不受傳統(tǒng)教學程序的約束，具有較大的靈活性，它以學生為主體，自己動手，自己設計，教師則處于指導和輔助的地位。這樣，教師會更容易落實探究式教學。
　　 如讓學生“調查洗衣粉危害和毒性，并提出相應的對策”，引導學生設計如下探究活動：洗衣粉對水蚤（或水螅）存活及活動情況的影響實驗，研究分析和判明各種洗衣粉的毒性情況，不同濃度、不同品牌洗衣粉的去污能力比較實驗，研究探討各種洗衣粉的去污能力與其毒性的關系等。通過實驗探究活動，學生闡述其研究的結論，并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和設想：“洗衣的革命”“新型洗衣粉的開發(fā)”“無磷洗衣粉的認識”等， 再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和各種設想的美好度。
　　 總之，以教師為主導，以學生為主體，以學生自主活動和直接體驗為基本方式，以使學生增長學力、養(yǎng)成個性、提高素質、全面發(fā)展為主要宗旨的生物探究式教學越來越受到學生的歡迎，越來越被社會各界所重視。當然，中學生物探究性學習活動的實施，還有待于進一步完善，中學生物教師只要在教育教學實踐中求實探索、認真總結、發(fā)展提高，就一定能在當今的素質教育、創(chuàng)新教育中大放異彩！
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