中職學生頂崗實習運行環境及制度設計原則分析

簡介:周新源，江蘇省太倉職業教育中心校校長，副研究員。江蘇省中等職業教育課程開發研究組組長。

摘要:中等職業學校學生的頂崗實習，是學校與企業合作的有效形式，是學生從學校向社會平穩過渡的主要途徑。在現實條件下，開展頂崗實習迫切需要從平臺創設、體系安排、條件要素等運行環境加以科學規劃，并進而在制度設計原則上加以界定。

關鍵詞:頂崗實習;運行環境;設計原則

中等職業學校學生的頂崗實習，是實現教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要實現方式，是職業學校教育制度的有機組成部分，是學校與企業合作的有效形式，是學生從學校向社會平穩過渡的主要途徑。正如馬克思所說，“從工廠制度中萌發出來的教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產力的一種手段，而且是造就全面發展的人的唯一辦法”，是“改造現代社會最強有力的手段之一”。在現實條件下，開展頂崗實習迫切需要從運行環境上加以科學的規劃，并對制度設計原則加以界定。

中職學生頂崗實習的運行環境

中等職業學校學生頂崗實習的運行環境主要涉及平臺創設、體系安排、條件要素三個方面。

1.頂崗實習的平臺創設

任何事物的良性運行必然有其合理的環境。頂崗實習作為一項建立在學校與企業合作基礎上的社會性工程，運行平臺的創設是其有效運作的基礎與前提。頂崗實習平臺的創設有學校主導、行業企業主導、政府主導三種模式(見圖1)。

學校主導模式。學校通過教學工場的構建，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，實施以“典型產品”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。學生在模擬的企業環境中，通過模擬企業的工作過程學習和生產，獲得真實的工作體驗，習得積極的工作態度，學到實際知識和技能，成長為符合企業需要的技術工人。

行業企業主導模式。按照專業對口性原則，學生與企業進行雙向選擇后，學生作為“準職工”到相關企業，實施“企業產品”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。學生在企業的實習訓練車間或實際生產崗位學習和生產，獲得真實的工作體驗、積極的工作態度以及實際知識和技能，成長為符合企業需要的技術工人。

政府主導模式。政府按照地方產業的特點和職業學校的聚集程度，獨立建設公共實訓中心，實施“典型產品+企業產品”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。學生在完整的企業工作過程設計、企業化管理、市場化運作、有別于社會性質的企業的公共實訓中心學習和生產，獲得真實的工作體驗，習得積極的工作態度，學到實際知識和技能，成長為符合企業需要的技術工人。

2.頂崗實習的體系安排

頂崗實習是一項綜合的教育活動，體系安排的科學與合理性是其有效運作的基礎與前提。主要涉及了課程、時空、學分三個方面體系性的安排。

課程體系安排。頂崗實習的課程是建立在學校教育課程基礎之上的體系性安排。學校教育課程包括德育課程、文化課程、全部專業主干課程和部分專業拓展課程。專業主干課程包括學科課程和項目課程，專業拓展課程包括項目課程和頂崗實習課程。學校教育課程是實施頂崗實習課程的基礎，項目課程是實施頂崗實習課程的關鍵，頂崗實習課程是學校教育課程的延伸(見圖2)。

時空體系安排。頂崗實習的時間安排通常是學習年限的第三年，時間為1年，如機械、電子、計算機、建筑、農業、化工、汽車修理、醫藥衛生等專業;也可能安排一年半，如旅游、賓館服務、紡織服裝等專業;也可能安排半年，如財會、物流等專業;特殊專業還可以特殊處理。頂崗實習的場所可以是學校的教學工場，或企業的實訓車間和生產崗位，或政府的公共實訓中心。這些都要結合專業技術含量、學校條件、企業水平、區域差異等因素在允許的范圍內予以安排。

學分體系安排。頂崗實習的學分安排要與頂崗實習的學時安排相匹配，原則上不少于總學分的1/3。每個學期安排的學分要呈遞進關系，如第四學期為1學分/周;第五學期為1.5學分/周;第六學期為2學分/周。

3.頂崗實習的條件要素

任何事物的運行必然有其客觀條件的。頂崗實習的條件要素是多元的，主要決定于政府、企業、學校三方面的創設程度。

政府方面。包括有關法律、法規的建立與完善程度;政府及其相關部門對頂崗實習的宣傳力度;有關法律、法規的執行與落實程度，公共實訓中心的建設情況等。

企業方面。包括相關制度建設和執行程度、自身水平、行業與學校專業的相關度、與學校校企合作的程度、企業培訓車間的建設情況等。

學校方面。包括相關制度建設和執行程度、專業的技術含量水平、所處的地域、專業與企業行業的相關度、與企業校企合作的程度、教學工場的建設情況等。

中職學生頂崗實習制度的設計原則

在以上運行環境下的中等職業學校學生的頂崗實習，必然涉及職業教育的內部和外部兩個領域，表現為學校教育和崗位實習兩類活動的銜接與配合，并在根本上受到教育制度和勞動制度的雙重規范和約束(見圖3)。

因此，中等職業學校學生頂崗實習制度的框架設計必須滿足以下原則:

1.雙重性原則——將頂崗實習制度置于職業學校教育制度和勞動制度下

頂崗實習作為學校與企業開展合作教育的重要形式，是職業學校人才培養過程的重要環節，是教育教學活動在時空上向工作實踐的拓展，以促進學生職業素養提升和可持續發展為根本價值追求。因此，頂崗實習制度的本質屬性是職業學校教育制度的重要組成部分，必須置于職業學校教育制度下考量和設計。

頂崗實習既是企業生產要素向學生開放的過程，也是學生以勞動的方式被納入企業生產要素的過程。學生在企業中參與崗位勞動，從事產品生產或服務，為企業創造價值并接受企業的生產性管理和考核。因此，學生與企業之間形成了一種特殊的勞動關系，必須受到勞動制度的規范和約束，使相關主體的權益得到保護，責任得到落實。

2.多元性原則——需要政府、學校、行業企業以及學生等廣泛參與

對頂崗實習的理念、目標等達成共識，需要政府、學校、行業企業以及學生等廣泛參與。頂崗實習所涉及的相關主體由于存在著不同的領域背景、價值導向和利益訴求，對頂崗實習都會產生不同的責任意識、行為態度和目標追求，難以形成共識和合力。要克服這種不利局面，必須由政府主導，通過輿論宣傳和政策引導等方式，促使行業企業、學校以及學生等主體廣泛參與，形成基本的共識和一致的目標，推動頂崗實習的開展。

頂崗實習過程的開展，需要政府、學校、行業企業以及學生等廣泛參與。頂崗實習作為工作本位的學習方式，涉及主體多，涉及面廣(教育內部和外部兩個領域)，專業、行業眾多，時間長短不一，地域跨度可能較大。因此，要使頂崗實習有效開展，政府必須加強領導和協調管理，通過政策引導、制度規范和利益調節等方式，對職業教育內外部資源進行有效整合，促進行業企業、學校及學生等廣泛參與，加強合作。

3.規范性原則——在組織、管理和活動方式的規則上必須加以明確

頂崗實習要實現目標與功能的統一，需要有明確的規則系統加以協調和約束。頂崗實習要形成一致的目標，不僅需要政府、學校、行業企業以及學生等廣泛參與，而且需要在制度上形成約束和保障，使各主體共同形成的目標追求符合制度的主旨和要求。同時，頂崗實習在承擔人才培養主體功能之外，客觀上還承載滿足學生就業、企業用工招工以及減輕家庭經濟壓力等功能，也需要在制度上形成約束和保障，兼顧各主體的具體要求，形成可持續的動力機制。這就需要在組織、管理和活動方式的規則上加以明確，并進行有效實施。

頂崗實習過程的復雜性和形態的多樣性，需要有明確的規則系統加以引導和調控。頂崗實習涉及政府、學校、行業企業以及學生等多種不同主體，包括了實習協議、實習計劃、實習實施、實習評價、實習管理等環節，需要對人、財、物等要素進行協調、組織和管理，對相關主體的利益進行調節;同時，頂崗實習分布于不同地區、不同行業、不同規模的企業以及學校的教學工場，受實習單位的經濟、技術和管理等水平差異的影響，往往呈現出各種不同的形態。要確保頂崗實習的質量，必須有明確的規則系統加以引導和調控。

4.聯動性原則——建立學校內部教育與頂崗實習一體化的聯動機制

實現學校內部教育與頂崗實習的前后有效銜接，需要形成兩者一體化的聯動機制。頂崗實習是職業學校學生在經過學校學習后，以所具備的專業能力為基礎到企業參與真實的崗位勞動并進一步提升專業能力的過程。這要求學校內部教育在課程設置、技能訓練、職業指導等諸方面與企業的崗位要求相適應。要達到這一目標，既需要根據學生在企業頂崗實習的要求及其變化情況，以倒逼的方式不斷改造學校的內部教育，加強專業建設，深化課程改革，提升實訓條件，從而在學校內部教育與頂崗實習間實現有效融通和無縫對接。為此，必須依托兩者一體化的聯動機制。

實現學校內部教育與頂崗實習的相互有機配合，需要形成兩者一體化的聯動機制。頂崗實習作為學生從學校到崗位實現平穩過渡的關鍵環節，需要由學校和企業共同參與和管理，進行協作式教育，避免單方面的簡單化操作。要實現這一目標，企業和學校都必須既要尊重生產規律，也要尊重教育規律，在學生頂崗實習的技能指導、實習評價、課程輔修、日常管理、生活安排等各環節上實現有機配合。因此，兩者一體化聯動機制的構建勢在必然。

參考文獻

[1]殷翔文.中等職業學校學生頂崗實習制度研究(上)[J].中國職業技術教育，2008(27).