規范學生作文文體之淺嘗

簡介:呂月華，徐州市睢寧縣職教中心。

摘要:近年來”對口單招”話題作文要求文體不限，許多學生作文文體意識不強，作文寫成了”四不象”。筆者采取了理論指導、學習典范文體、評講文體不清作文、面批、集中訓練等方法，收到了顯著的效果。

關鍵詞:作文;文體規范

作文教學是每個語文教師的永恒話題，它任重而道遠。筆者作為一名職高三年級的語文教師，深知作文教學在職高學生參加“對口單招”中的重要作用，作文幾乎占了一張考卷的半壁江山，如果一篇作文寫砸了，將會導致全盤皆輸。然而，作文教學至今仍是中學語文教學的薄弱環節。筆者在教學過程中發現，不少學生根本不讀書，頭腦中語言倉庫空空的，作文寫得很不盡如人意。言而無物、語句不通、形式呆板等毛病尚且不說，最讓人頭痛的是，學生作文文體意識十分淡薄，作文常常寫成”四不象”。許多學生甚至連記敘文、議論文的文體特點都搞不清。

近年來的“對口單招”與普通高考一樣，作文試卷對學生作文總是要求文體不限，但這并不代表不要文體。筆者在2005年高考前夕有幸聆聽了江蘇省高考作文閱卷組組長何永昌教授的一次報告，并記下了何教授報告中一段話:“高考話題作文，文體不限，不等于沒有文體，不允許考生在800字左右的作文中各種表達方式全用上，考生作文中看不到實的東西……”要用高考作文閱卷指揮棒規范全省考生的寫作文體，文體必須規范，必須寫什么文體像什么文體，文體不規范的只能給不及格分數。

筆者在作文教學實踐中，針對這個問題著實動了不少腦筋，花了不少氣力。每次寫作課總是反復闡述這個問題，但收效甚微。不少學生頭腦中文體概念總是處于混沌狀態，離高考日子屈指可數，怎樣才能讓學生走進考場前把這個問題徹底解決，爭取在考場上寫出一篇象樣的作文來?筆者在作文教學中頗費了一番心思，選擇了以下幾種做法作為突破口。

從理論上闡釋清楚

在作文評講或指導課上，筆者反復強調記敘文是寫人敘事的文章，表達方式以記敘為主，記敘文有六個要素;議論文是以議論為主要表達方式的文章，是通過證明或反駁，直接闡述事物的道理，表明作者一定見解或主張的文章。它有論點、論據、論證三個要素。記敘文中的議論成份起到升華主題、畫龍點睛的作用，它的數量占整篇作文很少一部分。議論文中的記敘就是作為論據的擺事實，是為證明中心論點服務的，是議論文的基礎，它不能鋪開來寫，要概括敘述，篇幅盡量壓縮。通過從理論上反復闡述，是使一些學生在頭腦中對這兩種體裁的特點有了較清醒的認識。

結合語文課揭示典范文章的寫作規律

上每一節語文課都可以和作文教學緊密地聯系起來。語文課本上精選了一篇篇典范文章，記敘類、議論類的文章都可以作為楷模，這是學生學習寫作的一片肥沃的土地。為了達到規范學生作文文體的目的，筆者在上語文課時總是不忘讓學生獲取有關文體的知識。

注重評講文體不清的作文

評講作文是提高學生作文水平十分重要的一環。常常是老師花了很大心思給學生批改的作文，而作文本子發到學生手中，他們只是看一下分數就完事。他根本不去琢磨什么是文體、什么是“四不象”，下次作文照樣這么寫。在這種情況下，想改正學生作文中的毛病必須抓住評講這一道程序。在評講作文中，筆者始終把規范學生的文體意識放在重要位置。學生自己寫的作文，離自己近，更符合自己的口味，他們也更關注出于自己筆下的東西。

面批作文效果更佳

以上的幾種做法，筆者堅持了好長時間，收到了顯著的效果，絕大多數學生頭腦中有了規范的文體概念。“四不象”作文大大減少了，但班中仍有幾個基礎特差的學生轉不過彎來。對他們，筆者采用了面批作文的方法，找到作者一段一段地給他們分析講解，并讓他們自己指出那些段是記敘、那些段是議論。本篇作文你想寫些什么體裁?這樣寫符合不符合文體的要求?再找出寫得比較規范的作文，讓他們對照自己的作文衡量一下，怎樣寫才符合要求，促使他們盡快改掉自身的毛病。

集中訓練兩種文體

作文是練出來的，千講萬講最后還要落實到一個“練”字。“紙上談兵”往往無濟于事，只有常寫常練才能暴露出問題，進而解決問題。筆者堅持讓學生每周寫一篇作文，并及時批改。為了進一步規范學生作文的文體意識，采取集中訓練某種體裁的方式，無論是命題或半命題作文，還是話題作文，要求學生要么全寫成記敘文，要么全寫成議論文。兩種體裁連寫幾篇，每次批改中發現文體不規范的作文，及時給予糾正。學生連續寫一種體裁能使他們加深對這種作文體裁的印象，使他們心中有了一桿稱。

以上的種種做法，收到了顯著的效果。學生頭腦中對作文體裁概念明晰了，“四不象”作文基本杜絕了。