關于新課程背景下有效駕馭教材的若干思考

簡介:鄭步春，鹽城市教育科學研究院，中學高級教師。

摘要:有效駕馭教材是教師開展有效教學，提高課堂教學質量的重要條件之一，也是教師的一項基本教學技能。怎樣有效駕馭教材，作者認為，首先要認識教材的基本類型、屬性及功能;其次要把握研讀教材的視角、境界及主要環節;再次要掌握教材加工的基本方法、類型及技術。

關鍵詞:有效駕馭;教材;思考

教材是課程與教學中極其重要的基本用語之一，在教學理論與教學實踐中具有舉足輕重的地位與作用。當前，只有正確認識教材的基本要義，切實把握研讀教材的要領，認真掌握加工教材的基本技術，才能有效駕馭教材。

認識教材的內涵是有效駕馭教材的前提條件

1.教材的基本類型

什么是教材?持不同觀點的人對這一問題有不同的看法。從靜態來看，人們常常籠統的稱教材為“教學材料”。中國大百科全書對教材的解釋是“教材是教師指導學生學習的一切教學材料。”他包括文字材料和視聽材料兩大類;從動態看，傳統觀念認為教材是歷史積累的人類經驗，是學校各學科的目的內容或材料。現代觀念認為教材既包括師生從事的活動，又包括完成此類活動對應的各種材料或工具;從表象看，人們有時又把教材看成“教學工具”，“教材是在不同教育水平上圍繞并支持各種教學活動的書籍，是學校教育的主要工具和注意的對象。”

總之，教材呈現的雖然是教學的主要內容，但是真正的教學內容應該是師生之間的對話，是信息之間的互動，是情感之間的交流。然而，在一標多本的背景下，按設計思想劃分，教材有以下幾個基本類型:

(1)知識中心式教材。

設計思想是以知識邏輯關系編制教材，是最原始的教材編制類型。它的特點是以知識為中心內容，強調知識的系統性和邏輯體系的嚴密性。

(2)經驗中心式教材。

設計思想側重于按照學生的心理發展順序展開教材內容，特點是以學生的個體經驗為教材的主線。以人類的衣食住行等為教材的基本材料，直接培養學生的社會生活能力。

(3)人本中心式教材。

以發展學生的天賦及適應學生的個別差異為原則，提倡教材的綜合性。即將分散的學科加以統整，并努力挖掘教材中認知和情感兩方面因素。適應學生的心理基礎，使學生在更接近真實的生活條件下，獲得更加完整的知識和更加豐富的經驗。

(4)建構式教材。

要求教材編寫者設計合適的主題和活動，以便學生開展探究活動，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認知并建構自己的認識。

(5)項目式教材。

通過有價值的典型項目反映學科整體。有助于解決教材內容龐雜和單純追求知識傳授的問題。設計思想是以基礎的、實質的、有代表性的項目為載體，目的是使學生面對問題情景展開學習活動，著重培養學生的獨立思考和判斷能力。

2.教材的基本屬性

(1)知識性與方向性。

教材既是知識的承載媒體，又是為一定階級服務的宣傳工具。教材的首要功能是傳遞人類文化知識經驗的精華，反映現代科技發展的水平。同時，教材作為道德教育品德教育的重要途徑，具有直接灌輸和潛移默化的重大教育價值。

(2)科學性和規范性。

教材科學性主要體現在:引用的數據準確。敘述的現象有充足的材料和可靠的證據，教材內容符合學習者認識事物的發展順序，深入淺出，循序漸進。

教材的規范性主要表現在:一是語言文字準確、精練、流暢。二是圖表清晰，與文字配合緊密。三是采用統一的計量單位、名詞、術語、符號。四是參考文獻資料豐富，便與查閱。

(3)系統性與啟發性。

系統性是根據教學要求、教學內容而形成的教材體系，同時它又是編寫者根據學科內容和長期積累的教學經驗設計出來的一種理想結構。在內容上具有重點突出、主次分明、條理清晰等特點;結構上遵循學生的認知特點，具有先易后難、由淺入深、循循善誘等特點，具有啟發性。

(4)滯后性與發展性。

在一般情況下，教材的內容是科研與生產經驗的總結，因此教材反映的內容有時會滯后于現實生產，生活。這說明教材具有滯后性。然而教材也在經歷一個反復試用，實驗修改和不斷完善，充實的過程。相應地，隨著社會的進化，教育的發展，教材也需要不斷地更新換代，才能適應社會的需要。因此教材又具有發展性。

3.教材的基本功能

(1)傳承人類文化。

從教材的知識性可知，教材中包含了人類千百年來積累起的文化知識精華，當前也成為國際間文化教育交流合作的重要組成部分。

(2)實現人才培養。

教材自產生起，就具有社會教化和培養人才的重要功能(實用、文化、訓練價值)。從教材對社會影響看，教材是系統地、有計劃地、大規模地進行社會教化和思想道德教育的重要工具及主要內容。從教材對個體的影響作用來看，教材是為學生學習研制設計的，因此，教材以學生的發展為目標。對學習者而言，還具有內在價值:實用價值——提高學習者適應社會生活能力，為學習者提供職業準備;文化價值——促進個體人格的發展，傳遞社會規范文化，養成社會道德;訓練價值——促進受教育者認知因素與非認知因素的發展。

(3)促進教育改革

師資、教學設施、教材三者是提高質量的三個要素，教材建設水平在一定程度上反映著一個學校的辦學水平、學術水平和課程改革的實力，課程改革的方向決定教材建設的方向，反過來教材建設的方向也代表課改的方向，教學的質量在很大程度上取決于教材的優劣，教材的科學化有力地推動教改的深入和質量的提高。

把握教材研讀要領是有效駕馭教材的關鍵所在

教材文本解讀是教師的一項基本教學技能。教師解讀教材文本時不能受教學參考資料束縛，一定要從多種角度獨立解讀教材文本，整體地把握教材、弄清教材文本的內容體系和結構特點;仔細領悟教材蘊涵的思想和教育價值，這樣才能做到熟練地使用教材和駕馭教材。

1.研讀教材文本的三種視角

搞好教學設計是實施教學活動的先決條件，要搞好教學設計就必須認真鉆研教材，對教材文本進行解讀，教師可從編者、學生、教學三種視角對教材文本進行深入解讀。

(1)編者的角度。

教師只有站在編者的角度解讀教材，把握教材的編排體系和理解編者的意圖，才能高屋建瓴地駕馭教材。

通讀:結合學科課程標準，通覽學科各冊教材，做到對學科教材體系的整體把握。了解各冊教材的內容和編寫意圖，明確每個模塊在教學中的地位和作用。

細讀:明確教材的安排意圖，把握教材內容。弄清教材內容的呈現特點和前后的邏輯關系。

研讀:深入細致鉆研每一節內容，明確目標，把握重難點，研究編者怎樣把三維目標融為一體。

(2)學生的角度。

建構主義學習理論認為，學生獲得的知識和技能不是通過老師傳授獲得的，而是通過學生自己主動建構獲得的，因此，學生是教材文本研究的主體，而不是被動的接受者。

站在學生角度讀:弄清學生在閱讀上可能要遇到的困難與障礙點，明確學生已有的知識水平和認知特點。標清學生對教材中哪些是易掌握的，哪些是難理解的，哪些是感興趣的，哪些又容易被學生忽視。

站在學生角度想:要思考在學習的內容之前有哪些內容與本節相關?本部分內容的重點是什么?哪些內容學起來難度較大?應采取什么措施突破?

站在學生角度做:站在學生角度審視教材，才能使自己的教學設計更符合學生的“最近發展區”，使自己的教學設計更具有針對性和有效性，從而取得較好的教學效果。

(3)教學的角度。

教師了解編者的意圖，了解學生實際，最終目的還是為了將內化為自己的教學設計方案，把教學目標內化為學生的現實需要，從而實現教學目標(編者意圖)和學習目標(學生的動機)有機統一。因此，最終還是要站在教學角度去解讀教材文本。為此，一方面應圍繞教學目標的實現，如何結合學生認知特點和教材的特點，優化學生獲得知識，建構認知結構的過程;一方面應思考采取什么有效的教學方法，如何設計有梯度的問題，借助哪些合理的教學手段，如何突出重點，排除難點。總之，教師考慮的越周到，設計也就越成熟，教學目標也越容易實現。

2.研讀教材文本的四種境界

教師對教材文本的解讀應講究一定的技巧，具體地說就是在研讀課程標準、教學要求、把握教材特點的基礎上，對教材文本的解讀要達到讀懂、讀深、讀透、讀活四種境界。

(1)讀懂教材。

就是要求教師在對教材文本進行閱讀時，要能夠潛心鉆研，反復閱讀，對教材文本“咬文嚼字”，弄明白教材的內容、知識點，吃準編寫意圖和把握教材地位等，也就是要達到“讀懂”教材的目的。

(2)讀深教材。

指在讀懂教材的基礎上，借助教師用書、參考書籍、參考資料以及不同版本的教材輔助解讀教材文本，思考教材文本的表達特點、表達方式等，從而尋求對教材文本的深層次的理解。簡單地說，就是要達到“讀深”教材的目的。

(3)讀透教材。

在讀深的基礎上，要能夠結合自己的體驗，讀中悟理，以理促讀、讀悟一體，從中獲得對自然、對社會、對人生有益的啟示，從而提升教材文本的教育價值，將教材文本的解讀提高到一個新的層次，也就是達到“讀透”教材的目的。

(4)讀活教材。

在“讀透”教材的基礎上，對教材知識加以提高和升華，對教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的策源地，從而達到解讀教材文本的最高層次，即要達到“讀活”教材的目的。

3.研讀教材文本的五個環節

(1)細化知識節點。

列出知識點、構建知識點的聯系，區分知識點間的差異，挖掘知識點的教育價值。

(2)突出教學重點。

所謂重點，就是教材中最重要、最基本的內容，具有理論性、基礎性、結構性、典型性四個特征，與其它知識點比，它們是構成兩者矛盾運動的主要方面。

如何確立教學重點，要注意三“看”:一看教材地位和作用。處于整個教材中心地位的、與其他教學內容關系密切的關鍵性內容一般都是教學重點。二看教材的難易程度。一般地，難度較大的教學內容多數是教學重點，也有極少數難度不大，卻又是整個教材的重點內容。三看學生認知特點和發展水平。隨著學生認知水平的提高，某些內容的地位與作用也在發生著變化。

(3)把握教學難點。

所謂難點是指學生難于理解和掌握的內容。突破難點方法。一是通過復習和聯系相關知識，設計有一定梯度的教學策略，分散難點。二是因內容抽象而難以理解的，教師應盡量采取靈活的教學手段和運用豐富的教學，將抽象內容具體化、形象化。三是因教法不當造成難點，教師則應加強教材的解讀和學生的研究，針對學生的特點，制定適應學生發展的教學方案。

(4)找準教學起點。

在教學過程中對理解和掌握重點、難點知識起決定性作用的知識是什么，學生掌握得怎么樣。以此確定教學的起點。為此，要弄清教材內容的結構體系和內在聯系，理出知識的邏輯體系，找出已學知識和后續知識與這些內容的聯系。只有這樣才能科學地確定教學起點，從而進一步突出重點、排除難點。

(5)設立達標要點。

教學目標具有支配教學活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的重要作用。設立目標要點應從學生實際出發，不宜過多、過難，語言要通俗易懂，易于評價。

一般說來，設立目標應做到:一要注意目標的層次性，如了解、理解、熟練掌握、能說出、能辨別等等。二要處理好三維目標之間的關系，是完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。三要處理好目標預設與生成關系，教師確立教學目標準確說應該是屬于對教學結果的一種預期結果。

掌握教材加工技術是有效駕馭教材的根本保證

程式化的理論不能幫助學生學習如何評價歷史，相應地程式化的組織教材內容也不能引起學生的學習興趣，所以教材內容需要不斷創新組織方式，切實搞好教材加工。

1.教材加工基本方法

(1)深化法。

即深入發掘教材內容的主題思想，與文本知識發展史對話，與文本人物對話，與文本編寫者思想溝通，從而達到深化教材內容，活化教材內容所反映的學科思想。

(2)淺化法。

對教材難點作深入淺出的轉化，如運用比喻法、類比法等，使深奧、費解的知識變得淺顯易懂。也可以把紛繁復雜的知識通過削枝突出主干而使之簡明化，從而起到以簡馭繁作用。

(3)框圖法。

即把教材內容組織成有層次的框圖結構，使學生形成整體概念，清清楚楚幾條線。也可以把知識點歸屬到一定類別中，從而將知識范圍放大，有助于舉一反三，觸類旁通。

2.教材加工基本類型

(1)教材內容的理性解構。

現代心理學告訴我們，學習是一種以思維為核心的理解性活動。學習的意義在于如何把新知識有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成為學生自己的知識，并在解決實際問題的過程中運用所學的知識去主動積極地思考，用自己的學習經驗去尋找解決辦法。因此，教師在對教材進行加工處理時，就要想方設法提高學生對教材內容的理解程度。

(2)教材內容的情境創設。

法國教育家盧梭說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。蘇聯教學論專家休金娜也說:“如果認識活動是枯燥的、純理性的，缺乏深刻的印象、滿足感和智力活動的快樂，那么這種認識活動的發展性意義就是不完備的、不充分的”。通過情境創設，賦予教材某種趣味性，使學生愛學、想學就是教學工作者努力追求的事，這就涉及到情境創設問題，為此既要善用教材中的情感因素，激發學生內心的感情波瀾;又要善于把潛藏于字里行間，隱匿于文件、實例、數字和道理的背后的情感因素挖掘出來。從而，順利實施課題的導入。

(3)教材內容的動態生成。

現代教育理念倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，強調要引導學生自主探究、合作學習。這對教材加工處理提出了更高要求，即強化教材內容的操作化設計，將靜態的教材內容賦予其動態的呈現形式。用“動”的方式來轉化“靜”的知識。

3.教材加工基本技術

(1)恰當取舍教材內容。

教材內容的呈現是圍繞某一主題有個性化展開的。因此，對教材內容做一些恰當的取舍，是實際教學中必然的選擇。取舍是否恰當，主要依據有:課程標準、學生認識水平、教材編寫意圖、教材內容展開的主次輕重、教材篇章或知識類型的重難點。

(2)適度拓展教材內容。

教材所能呈現的知識，體現的技能實際上是有限的，教學中，應結合學生的實際，圍繞模塊主題有必要進行適度的拓展與鏈接，以增強教學內容的趣味性、完整性、事實性、生活性。

(3)合理調整教材內容。

調整教材內容就是圍繞課程目標實現，貼近學生實際，對教材所選用的素材，教材內容呈現的順序等方面進行合乎邏輯的、事實的調整。然而合理性的把握，關鍵在于研讀教材文本是否達到一定的境界，是否既遵循了學科內在的邏輯規律，又遵循了學生的認知規律。唯有為此，才能充分彰顯有效駕馭教材的能力。